Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

 приглашение
родителей в ш к о л у для беседы. По­
водом для этого в ш к о л а х с гуманистической ориентацией ста­
н о в я т с я д о с т и ж е н и я у ч а щ и х с я , о к о т о р ы х сообщается роди­
т е л я м д л я с о г л а с о в а н и я п р о г р а м м ы д а л ь н е й ш е г о р а з в и т и я 
дарований ш к о л ь н и к а . В авторитарных ш к о л а х причина всегда 
одна — недовольство поведением и л и учебой, а повод — кон--
к р е т н ы й факт. Как п о к а з а л и исследования, именно такие вызо-, 
вы родителей, где они получают заряд негативных эмоций, больше 
всего отчуждают родителей от ш к о л ы , школу от детей. Многие 
ш к о л ы вводят п р а в и л о : к а ж д ы й родитель д о л ж е н побывать 
в ш к о л е обязательно раз в неделю. Тогда и проступки ш к о л ь ­
н и к а , если они будут к очередному посещению, воспринимают­
ся нормально и не вызывают острой р е а к ц и и на общем поло­
ж и т е л ь н о м фоне. В т а к о й форме ш к о л а помогает р о д и т е л я м 
(и приучает их!) систематически заниматься воспитанием соб-
г 
ственных детей. Естественно, н а г р у з к а на классного руково­
д и т е л я с у щ е с т в е н н о в о з р а с т а е т , п о с к о л ь к у ему е ж е д н е в н о 
390 
приходится общаться с 4 — 5 родителями, а польза огромная. Со 
временем устанавливается к а к бы постоянное «расписание» по­
с е щ е н и й , о к а з ы в а ю щ е е стимулирующее воздействие на всех 
ш к о л ь н и к о в — отличников и отстающих, дисциплинирован­
н ы х и не очень. 
К л а с с н ы й руководитель посещает семьи своих воспитанни­
ков, изучая на месте не только бытовые условия, но и х а р а к т е р 
организации семейного воспитания. Опытному наставнику мно­
гое может рассказать сама атмосфера дома, отношения между 
членами семьи. При посещении учащегося на дому соблюдайте 
следующие правила: 
• не идите непрошеным, постарайтесь л ю б ы м и путями по­
лучить п р и г л а ш е н и е от члена семьи; 
• п р о я в л я й т е высокий такт в разговоре с р о д и т е л я м и , всегда 
начинайте с похвалы и комплементов; 
• исключите жалобы на ученика, говорите о проблемах, под­
сказывайте пути их р е ш е н и я ; 
• беседуйте в присутствии учащегося, только в исключитель­
н ы х случаях требуйте конфиденциальной встречи; 
• не п р е д ъ я в л я й т е претензий к родителям; 
• всячески подчеркивайте свою заинтересованность в судьбе 
в о с п и т а н н и к а ; 
• советы и рекомендации давайте не н а в я з ч и в о , взвешивай­
те уровень своих требований и возможности семьи; 
• выдвигайте совместные проекты, договоритесь о конкрет­
н ы х совместных делах; 
• не давайте беспочвенных обещаний, будьте к р а й н е сдержа­
ны в с л о ж н ы х случаях, в ы р а ж а й т е осторожный оптимизм. 
К сожалению, именно непрофессиональная работа с родите­
л я м и чаще всего подрывает авторитет педагога и его ш к о л ы . Ро­
дители будут стремиться
 к
сотрудничеству и последующим кон­
тактам, только видя заинтересованность классного руководи­
теля в судьбе их детей. 
Советы Л. Кассиля ' 
Темы взаимоотношений семьи и школы удачно коснулся Л. Кас-
Когда случается что-то неладное с ребятами и начинают доиски­
ваться причин этого, одни утверждают: это школа виновата, она обо 
всем должна позаботиться, ей принадлежит главная роль в воспи­
тании. А другие, напротив, считают, что школа в основном учит, 
391 

---

а воспитывать должна семья. Я думаю, что и те и другие не правы. 
Если говорить образно, семья и школа — это берег и море. На берегу 
ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, 
а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс 
в этом море прокладывает школа- Это не значит, что он должен 
совсем оторваться от берега — ведь и моряки дальнего плавания все­
гда возвращаются на берег, и каждый моряк знает, как он обязан 
берегу. 
Семья дает ребенку как бы первичное оснащение, первичную под­
готовку к жизни, которую школа все-таки не может дать, потому что 
необходимо непосредственное соприкосновение с миром близких, ок­
ружающих ребенка, миром очень родным, очень привычным, очень 
нужным, миром, к которому ребенок с первых лет привыкает и с ко­
торым считается. А уже потом рождается известное чувство самостоя­
тельности, которое школа должна не подавлять, а поддерживать. 
Далее хотелось бы сказать вот о чем. Я часто вижу, как возника­
ют — иногда по вине родителей, а иной раз по вине учителей — не­
нормальные отношения между семьей и школой. Это приучает ребят 
к полной безответственности. Дома школьник жалуется, что к нему 
плохо относится учительница, в школе — что ему дома мешают зани­
маться. Все это происходит потому, что нет постоянного общения меж­
ду учителем и семьей. С родителями учитель должен встречаться не 
только по поводу какого-то ЧП, не только в школе на родительских 
собраниях, но и непосредственно в семье. Я понимаю, что если 
в классе 40 учеников, то 40 домов за день не обойдешь, но за год это 
можно сделать вполне. И ребята совсем в ином свете видят учителя, 
когда он приходит к ним домой. И возникает спокойный, дружеский 
разговор с родителями, и хорошо, если он начинается в присутствии 
ребят. 
Но, конечно, если учитель хорошо знает своих ребят, он не всегда 
должен вмешиваться в их личную жизнь и в их дела. Часто бывает, 
что учитель выговаривает своему воспитаннику: «Почему ты перестал 
дружить с такими-то очень хорошими ребятами, а дружишь с эти­
ми?» — «А что, они плохие?» — «Нет, они не плохие, но я считаю...* 
и т. д. Под вывеской сплочения класса происходит искусственное 
сближение, которое прочным никогда не будет. Конечно, класс дол­
жен быть сплоченным, но друзей выбирают поличному пристрастию, 
и, когда учитель начинает в это дело вмешиваться, добра не будет. 
Мы только приучим ребят лицемерить, врать, принизим в их глазах 
святое чувство дружбы, без которой коллектива нет, ведь он состоит 
из людей, связанных не только общим делом, ной дружбой. Поэтому 
мера вмешательства школы в личную жизнь ребенка должна быть ра­
зумно определена. 
Хороший учитель понимает, где ему надо остановиться, обойтись 
без административного вмешательства. Здесь я целиком согласен 
392 
с макаренковской формулой — как можно больше требовательности, 
как можно больше доверия
1
. 
Классные руководители сдерживают эмоции 
Систематические опросы классных руководителей показывают, 
что особенно трудно им работается теперь со старшеклассниками. От­
мечается грубость у значительной части школьной молодежи, на­
рушение норм поведения в обществе, граничащее с хулиганством; 
безответственность, пренебрежительное отношение к физическому 
труду. Молодые люди нередко не замечают, где начинается высоко­
мерие, пренебрежение к опыту старших, неуважение к родителям. 
Только 6% опрошенных классных руководителей ответили, что 
не испытывают затруднений и не наблюдают отрицательных качеств 
у своих воспитанников. Ниже приводятся сведения о тех недостат­
ках у учащихся старших классов, на которые указывают классные 
руководители. 
Особенно остро у старших школьников выражены две взаимно свя­
занных тенденции: стремление к общению и стремление к обособле­
нию. Обе они чрезвычайно важны для организации воспитательного 
влияния на учеников и руководства их жизнедеятельностью. Созда­
ется ситуация, при которой старший школьник, с одной стороны, 
находясь на грани самостоятельной жизни, особенно нуждается в со­
вете и внимании взрослых, в их помощи, с другой — опасается 
потерять свою самостоятельность. Он испытывает потребность говорить 
1
 Кассиль ЛЛ.
Навстречу друг другу // Увидеть будущее. М., 1985. 
С. 90—93. 
393 

---

с взрослыми об их опыте, о жизни, и тут же, с опасностью поддаться 
«давлению» на его сознание, замыкается, уходит от общения с роди­
телями, воспитателями. 
Учителя отмечают пассивное отношение старшеклассников 
к учебе, равнодушие и безразличие к делам класса и школы. Изучение 
вопроса показывает, что классные руководители в большинстве 
случаев ответственность за дела класса берут на себя — 56,9%, и по­
тому даже в старших классах общение педагога с учениками склады­
вается по принципу «взрослые — детям». 
Недостатки в поведении старших школьников определяются ря­
дом причин, не которые указали классные руководители. 
МОЯ