Pedagogika 016, 1-son Bosh muharrir

Винер Н. Я – математик. – Москва: Наука, 1964. – С. 344. 
2
Олейник А. Н. Дефицит общения в науке: институциональное объяснение // Обществен-
ные науки и современность. – Москва. 2004. – № 1. – С. 42-43. 

---

PEDAGOGIKA
2016, 1-son
 
 
4 
узником определенной системы координат, состоящей из существующего 
опыта, научной школы, установившихся традиций и норм. И каждый раз 
идет абсолютизация исходных оснований и аксиом. Часто таким признаком 
научной школы является исследовательская программа, представленная ее 
руководителем, но которая со временем становится определенной 
теоретической программой всех членов конкретной школы, и которая 
отвечает следующим критериям: 
– принятая программа помимо общетеоретических вопросов 
содержит широкий спектр конкретных задач, отсюда программа 
предполагает исследование как теоретических, так и практических задач; 
– программа должна допускать выдвижение различных подходов и 
методов разрабатываемых проблем, т.е. должно иметь место развитие и 
расширение принятой программы. 
Сегодня любая область деятельности человека исключает абсолютный 
релятивизм. Обязательная стабильность структуры, устойчивость традиции, 
абсолютизация категориального аппарата должны иметь место. Возьмем 
такой пример. Учебники для студентов, особенно естественников, 
упрощены. В них часто утаиваются исторические факты, не связанные с 
логикой учебника. Так, учебники выдают нынешние теории за истину в 
последней инстанции и создают миф о том, что наука постоянно идет вперед 
и постоянно преодолевает погрешности и неудачи прошлых поколений. 
Если рассматриваются старые теории, то они рассматриваются не как 
противоречащие нынешним, а как более простые и узкие варианты 
современных теорий. Этот факт никоим образом не может изменить 
положение дел с учебниками, учебники должны оставаться такими. 
«Содержащиеся в них искажения необходимы для воспитания молодых 
ученых, чьи умы не должны сосредотачиваться на теориях, которые в 
данный момент не продуктивны. Но учебники по естественным наукам не 
говорят правды об истории науки и являются плохой основой для 
философии науки»
1
. 
Бесспорно, каждый ученый является носителем профессиональной 
культуры – знаний, идей, ценностей, норм поведения, утвердившихся в 
области исследования, которой он себя посвятил. Научная школа очень 
часто объединяет ученых различных по своему возрасту, степени 
профессиональной подготовленности и поэтому процесс решения 
собственно исследовательских проблем сопряжен с процессом подготовки 
научных кадров. Это связано с тем, что руководитель научной школы 
выступает не только как лидер, но и как учитель, наставник, воспитывающий 
исследователей. Вовлекая начинающих исследователей в совместную 
1