Pedagogika 015, 2-son Muassis: Nizomiy

Кирилова Н.Б. Медиаобразование в эпоху социальной модернизации // Педагогика. – 
Москва, 2005 – № 5. – С. 13-21. 
2
Селевко Г. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – Москва: 
Просвещение, 2004. – С. 175. 

---

PEDAGOGIKA
2015, 2-son
 
 
88 
4. Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий 
человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает 
выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения. 
5. Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение 
наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности в истории, 
отслеживать ход рассуждений. 
6. Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения 
воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне 
высказываний
1
.
Анализируя мнения вышеназванных ученых, мы должны найти ответ 
на вопрос: так в чем же заключается положительный фактор этих методов? 
Дело в том, что интерактивные методы дают возможность понять 
взаимосвязь между событиями, анализировать, иметь свое мнение, уметь 
аргументировать и толерантно вести диспут, они позволяют учиться 
взаимодействовать между собой. Эти методы наиболее соответствуют 
личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают со-
обучение (коллективное обучение, обучение в сотрудничестве), причем и 
обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог 
чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера 
группы, создателя условий для инициативы учащихся. Кроме того, 
интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со 
своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных 
упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только 
учебному, школьному. Новое знание, умение формируются на основе 
такого опыта. Все это является весьма актуальным для нашего времени, 
когда объем информации увеличивается, и дидактическая функция учителя 
основывается уже не только на преподавании знаний, а на формировании 
навыков находить их. Очень сложно классифицировать интерактивные 
методы, так как многие из них являются сложным переплетением 
нескольких приемов. Хочется обратить внимание на некоторые из них, 
которые я считаю на уроке истории наиболее действенными, например, к 
таковым я отношу «мозговой штурм». Основная задача этого метода – сбор 
как можно большего числа идей в результате освобождения участников 
обсуждения от инерции мышления и стереотипов. 
Понятие «критическое мышление» связано с поиском недостатков, 
недочетов. Когда мы говорим: «Он мыслит слишком критично», то 
1
Халперн Д. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. – Москва: Владос-
пресс, 2003. – С. 46. 

---