PEDAGOGIKA
2015, 2-son
88
4.
Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий
человек не будет оправдывать
свои неправильные решения, а сделает
выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.
5.
Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение
наблюдать за собой в процессе мыслительной
деятельности в истории,
отслеживать ход рассуждений.
6.
Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения
воспринимались другими людьми, иначе они
так и останутся на уровне
высказываний
1
.
Анализируя мнения вышеназванных ученых, мы должны найти ответ
на вопрос: так в чем же заключается положительный фактор этих методов?
Дело в том, что интерактивные методы дают возможность понять
взаимосвязь между событиями, анализировать,
иметь свое мнение, уметь
аргументировать и толерантно вести диспут, они позволяют учиться
взаимодействовать между собой. Эти методы
наиболее соответствуют
личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают со-
обучение (коллективное обучение, обучение в сотрудничестве), причем и
обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог
чаще выступает лишь в роли
организатора процесса обучения, лидера
группы, создателя условий для инициативы учащихся. Кроме того,
интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со
своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных
упражнений обращается к опыту самого учащегося,
причем не только
учебному, школьному. Новое знание, умение формируются на основе
такого опыта. Все это является весьма актуальным для нашего времени,
когда объем информации увеличивается, и дидактическая функция учителя
основывается уже не
только на преподавании знаний, а на формировании
навыков находить их. Очень сложно классифицировать интерактивные
методы, так как многие из них являются сложным переплетением
нескольких приемов. Хочется обратить
внимание на некоторые из них,
которые я считаю на уроке истории наиболее действенными, например, к
таковым я отношу «мозговой штурм». Основная задача этого метода – сбор
как можно большего числа идей в результате освобождения участников
обсуждения от инерции мышления и стереотипов.
Понятие «критическое мышление»
связано с поиском недостатков,
недочетов. Когда мы говорим: «Он мыслит слишком критично», то
1
Халперн Д. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. – Москва: Владос-
пресс, 2003. – С. 46.