Кирилова Н.Б. Медиаобразование в эпоху социальной модернизации // Педагогика. –
Москва, 2005 – № 5. – С. 13-21.
2
Селевко Г. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – Москва:
Просвещение, 2004. – С. 175.
PEDAGOGIKA
2015, 2-son
88
4. Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий
человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает
выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.
5. Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение
наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности в истории,
отслеживать ход рассуждений.
6. Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения
воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне
высказываний
1
.
Анализируя мнения вышеназванных ученых, мы должны найти ответ
на вопрос: так в чем же заключается положительный фактор этих методов?
Дело в том, что интерактивные методы дают возможность понять
взаимосвязь между событиями, анализировать, иметь свое мнение, уметь
аргументировать и толерантно вести диспут, они позволяют учиться
взаимодействовать между собой. Эти методы наиболее соответствуют
личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают со-
обучение (коллективное обучение, обучение в сотрудничестве), причем и
обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог
чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера
группы, создателя условий для инициативы учащихся. Кроме того,
интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со
своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных
упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только
учебному, школьному. Новое знание, умение формируются на основе
такого опыта. Все это является весьма актуальным для нашего времени,
когда объем информации увеличивается, и дидактическая функция учителя
основывается уже не только на преподавании знаний, а на формировании
навыков находить их. Очень сложно классифицировать интерактивные
методы, так как многие из них являются сложным переплетением
нескольких приемов. Хочется обратить внимание на некоторые из них,
которые я считаю на уроке истории наиболее действенными, например, к
таковым я отношу «мозговой штурм». Основная задача этого метода – сбор
как можно большего числа идей в результате освобождения участников
обсуждения от инерции мышления и стереотипов.
Понятие «критическое мышление» связано с поиском недостатков,
недочетов. Когда мы говорим: «Он мыслит слишком критично», то
1
Халперн Д. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. – Москва: Владос-
пресс, 2003. – С. 46.
Do'stlaringiz bilan baham: |