Сборник докладов республиканской научно-методической конференции вопросы применения современных систем и технологий

ПРОБЛЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В 
УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ 
 
Садчикова С.А., Абдужаппарова М.Б., ТУИТ
Пандемия коронавируса вынудила вузы многих стран переходить на 
дистанционное обучение. В сети Интернет появилось много статей, 
доказывающих, что производимое сегодня обучение во многих вузах можно 
назвать экстренной доставкой контента слушателям в условиях самоизоляции, 
что это – никакое не онлайн-образование. 
Авторы обосновывают, что большинство вузов и сами преподаватели не 
были готовы к переходу в онлайн. В статье Н.Киясова «Почему нынешнее 
обучение 
в 
вузах 
– 
никакое 
не 
онлайн-образование» 
(https://www.vedomosti.ru/management/blogs/2020/04/12/827816-obuchenie) 

---

72 
говориться «…как показало исследование ВШЭ РФ 2019г., преподаватели 
вузов с ученой степенью оценивают свой уровень владения дистанционными 
технологиями на 3,2 балла из пяти. Каждый четвертый ни разу за последние три 
года не использовал сервисы удаленной видеосвязи для участия в вебинарах и 
видеоконференциях». 
Имеет место мнение, что преподаватели и не обязаны владеть 
технологиями онлайн-обучения, что их просто к этому не готовили, хотя 
образование и его современные методы ‒ главная функция университетов. 
Поэтому то, с какой находчивостью преподаватели перестраиваются на 
дистанционный формат, заслуживает похвалы и уважения. 
Но дистанционный формат требует новых методов контроля 
успеваемости. В интернете много статей и постов, содержат информацию, что 
некоторые преподаватели просят писать лекции от руки и отправлять им 
сканированные копии на проверку. Это странно читать и анализировать, т.к. 
сегодня люди в режиме реального времени общаются дистанционно благодаря 
цифровым технологиям, студенты могут «поднимать руки» с помощью одной 
кнопки, могут пальцем в планшете писать, как на доске, а с них требуют 
написать конспект от руки и отправьте скан. Хотя надо признаться, автор сам 
использует этот метод, в качестве наказания отстающих студентов при 
выполнении отчета лабораторных и практических занятий, т.к. информация, 
выполненная с помощью операций «скопировать - вставить» из методического 
указания в отчет, или переименовать файл чужого отчета, на память обучаемого 
не копируется, в отличие от механического переписывания. 
Преподаватели вузов столкнулись с отсутствием руководств и 
трудностями в организационных вопросах. Кто-то проводит занятия в Zoom, 
кто-то только отправляет задания в Telegram, кто-то – в WhatsApp. Некоторые 
преподаватели записывают лекции на веб-камеру и отправляют студентам в 
канал группы. Качество таких материалов очень низкое, и воспринимать их 
довольно тяжело, потому что контент на YouTube, к которому привыкли 
студенты, снят и смонтирован профессионально, и зритель избалован 
качеством видеоматериалов. 
Возникают трудности с контролем посещаемости. Одни преподаватели 
просят поставить «+» в чат, другие требуют включать веб-камеры и делают 
скриншоты студентов. На фоне всех недоразумений и неприятностей один 
элемент академический жизни остается неизменным ‒ оценка. 
В основе онлайн-обучения лежит тщательно спроектированный учебный 
процесс 
в 
электронной 
информационно-образовательной 
среде. 
У 

---

73 
преподавателей есть инструкции, методички, памятки, чек-листы, шаблоны 
писем и оповещений и даже презентаций, продумано всѐ ‒ от заставки перед 
началом урока до слайда с домашним заданием. 
Ключевым в онлайн-обучении является педагогический дизайн как 
инструмент проектирования онлайн-курса. А при переходе на дистанционное 
обучение, который мы сейчас наблюдаем в ТУИТ, он отсутствует. Проектируя 
онлайн-курс, педагогический дизайнер продумывает темп освоения материала, 
форму представления информации, а также учитывает количество будущих 
слушателей курса, чтобы применить разные методики обучения, в зависимости 
от количества слушателей. Если одновременно на курсе учатся 6-8 
магистрантов ‒ это одна методика, а если 75 бакалавров ‒ совсем другая, в этом 
случае следует унифицировать контрольно-измерительные материалы и 
максимально увеличить долю автопроверки, чтобы сэкономить время 
преподавателя. При проектировании изучается целевая аудитория, формируется 
структура учебного материала, определяются типы контента, форматы 
взаимодействия со слушателями, типы заданий и планируется всѐ ‒ вплоть до 
сдачи экзамена и обратной связи. 
Онлайн-курсы, предназначенные для настоящего дистанционного 
обучения, снимаются в профессиональных студиях с командой экспертов, по 
мнению российских экспертов, стоимость производства одного курса может 
доходить до 1 млн руб. Материал в программе заранее проработан и выверен до 
слова, автора курса дополняют графики, модели, картинки, анимация, примеры, 
формулы и т.д. Создание онлайн-курса ‒ это огромный труд. Мало просто сесть 
перед камерой и рассказать студентам аудиторный материал ‒ нужно 
адаптировать весь контент. 
Вузы также должны спланировать, как организовать консультирование, 
лабораторные работы и итоговый экзамен с прокторингом (системой 
наблюдения и контроля сдачи дистанционных тестов, экзаменов и других 
испытаний). 
Онлайн-образование 
и 
нынешняя 
экстренная 
коммуникация 
преподавателей со студентами – совершенно разные вещи. Если вы слышите от 
студента или преподавателя, что онлайн-обучение ‒ это неинтересно, не 
хватает живого общения или эффективность такого обучения низкая, знайте: 
всѐ это не имеет ничего общего с подлинным онлайн-обучением.