Сборник докладов республиканской научно-методической конференции вопросы применения современных систем и технологий

О МЕТОДИКАХ ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
 
Губенко В.А., ТУИТ
Методики проведения лекционных, практических и лабораторных 
занятий отличаются друг от друга вследствие своих специфик.
Лекционные занятия характеризуются в основном экстраактивным 
режимом проведения, когда информация исходит от ее источника, т.е. лектора, 
и направлена к объектам обучения, т.е. к студентам. К сожалению, такой режим 
обучения сложно назвать эффективным, так как он по своей сути является 
пассивным, предполагая отсутствие обратной связи от студентов к 
преподавателю. 
Я провожу лекционные занятия в потоках, численность которых не 
превышает тридцати человек. Это довольно небольшое количество студентов 
позволяет мне включать в учебный процесс элементы интерактивности.
Хотя я по-прежнему являюсь главным действующим лицом, проводящим 
лекционное занятие, часть функций учебного процесса передается студентам.
Прежде всего, это происходит в виде минидискуссий. Например,
когда я объясняю особенности радиоволн, распространяющихся в свободном 
пространстве, то предлагаю студентам самим определить его свойства.
Студентам задается вопрос: что вы понимаете под термином «свободное 
пространство»? В течение нескольких минут студенты высказывают свои 
мнения, каждое из которых обсуждается совместно. Постепенно отсеиваются 
ложные представления и выносится правильное решение с окончательной 
формулировкой: 
«свободное 
пространство 
– 
неограниченная 
среда 
распространения 
радиоволн, 
характеризующаяся 
определенными 

---

80 
электродинамическими параметрами». 
Для проведения такой работы преподаватель должен обладать многими 
важными качествами, главным из которых является его профессиональная 
компетентность, т.е. преподаватель в совершенстве должен владеть 
материалом, который он преподает своим студентам. Однако в режиме 
интерактивности этого мало. Поэтому наряду с профессиональной 
компетентностью важнейшей составляющей учебного процесса является 
интерактивная компетентность. 
Интерактивная компетентность включает в себя: 
– умение определять стратегию взаимодействия с обучающимися; 
– умение организовывать групповую работу (правильно распределять 
групповые роли, четко формулировать цели и задачи взаимодействия, 
определять 
проблему, 
осуществлять 
грамотный 
инструктаж, 
консультирование); 
– умение 
управлять 
групповым 
взаимодействием, 
создавать 
«коммуникативное поле»; 
– умение руководить дискуссией, полемикой. 
И конечно же, преподаватель должен быть хорошо подготовлен 
психологически к проведению занятий в такой форме. 
Нередко в ходе лекции приходится «тормошить» некоторых студентов, 
которые «выключаются» из учебного процесса. Основной причиной такого 
«выключения» является отсутствие интереса к получаемой информации. 
Поэтому такой интерес нужновозбудить в студентах, чтобы каждый из них 
понимал важность всей информации, даваемой в ходе лекционного занятия.
Как лучше всего это сделать? 
На мой взгляд, лучше всего это делать, объясняя студентам, что вся 
информация, заключенная в лекционном материале, несомненно понадобится 
им в дальнейшей профессиональной деятельности, если они, конечно, будут 
работать после окончания университета по своей специальности. Для 
большинства из них такой подход является весьма мотивационным, они 
полностью погружаются в учебный процесс, внимательно слушая материал 
лекций. Как показывает моя преподавательская практика, более 80% студентов 
потока после таких аргументов со всей ответственностью подходят к своей 
учебе и моим занятиям, в частности. 
Особо следует отметить значимость использования информационных 
технологий при проведении лекционных занятий. Под ними подразумевается 
использование 
наряду 
с 
демонстрационными 
средствами 
в 
виде 

---

81 
мультимедийного оборудования компьютерных программ для эмуляции 
различных процессов. Так, например, с помощью таких программ можно очень 
эффективно демонстрировать процессы распространения радиоволн в 
различных средах, передачу сигналов по направляющим системам, излучение 
электромагнитных волн антеннами и т.д. Демонстрация физических процессов 
с помощью эмуляционных программ позволяет студентам увидеть на модели 
то, что невозможно увидеть в реале.
Правда, следует отметить, что часть педагогического сообщества
по-прежнему 
негативно 
относится 
к 
чрезмерному 
использованию 
виртуализации в учебном процессе. Считается, что компьютерная наглядность 
снижает ассоциативное восприятие студентов, что мешает их абстрактному 
мышлению, а виртуальные модели не дают полного представления о 
реальности явлений и их последствиях.
Однако такое утверждение верно лишь при условии неправильного 
применения всего мощного комплекса информационных технологий, который 
должен помогать преподавателю в учебном процессе, а не заменять его.
На своих лекционных занятиях я использую компьютерные программы, 
позволяющие виртуализировать процессы, происходящие с антеннами во время 
излучения ими радиоволн. Главной из них является программа MMANA, 
позволяющая моделировать различные антенны, исследовать их свойства, 
проводить эксперименты. 
В процессе моделирования непосредственно на лекции студенты имеют 
возможность подтверждения теоретических материалов, представленных в виде 
математических формул, выражений, табличных данных, графиков. Такой 
подход к проведению занятий значительно повышает их эффективность.