История педагогики и образования

Основные представители реформаторской педагогики 
На педагогическую теорию во второй половине XIX столетия сильное влияние оказала философия 
позитивизма. По определению основоположника позитивизма О. Конта (1798–1857), опыт и 
теоретическое знание есть совокупность субъективных ощущений и переживаний. Наиболее адекватно 
этому представлению отвечала педагогическая теория Г. Спенсера, о которой говорилось ранее. Очень 
близкой к этой точке зрения была так называемая прогрессивистская концепция воспитания, 
получившая распространение особенно в США. Прогрессивисты полагали, что характер
педагогического процесса определяется главным образом проявлением склонностей детей в процессе 
практической деятельности и поэтому для расширения возможностей индивидуализации обучения 
необходимы эффективные средства определения задатков, способностей и интеллектуального уровня 
каждого ребенка с тем, чтобы помочь ему выбрать свой будущий жизненный путь. 
Эти идеи легли в основу сформулированного на этой основе принципа педоцентризма в воспитании. 
Опираясь на руссоистскую теорию естественного воспитания, педоцентристы доказывали, что 
планомерное, систематическое обучение и воспитание детей по заранее разработанным программам 
противоречат природе развития ребенка, и поэтому организацию педагогического процесса следует 
строить, исходя из непосредственно возникающих интересов детей в процессе их деятельности. 
Протестуя против засилия формализма в школе, они предлагали отказаться от утверждаемых заранее 
учебных планов и программ, а также, по их мнению, бездарных учебников и положиться на свободное 
творчество учителя и учащихся. 
Эта идея легла в основу теории свободного воспитания, главными представителями которого можно 
считать шведскую писательницу и педагога Эллен Кей (1849–1926), немецких педагогов Фрица 
Гансберга (1871–1950) и Людвига Гурлитта (1855 – 1931). К этому направлению реформаторской 
педагогики можно также отнести идеи и деятельность итальянского врача-психиатра и педагога Марии 
Монтессори (1870–1952). 
Согласно их точке зрения, любая система школьного воспитания так или иначе вредит нормальному 
развитию ребенка. Так, Э. Кей призывала общественность к борьбе за признание социальной важности 
материнских функций и одной из наиболее актуальных задач современного общества считала создание 
нового поколения образованных матерей, способных уберечь своих детей от обезличивания. Только 
домашнее воспитание, по ее мнению, дает простор развитию индивидуальности ребенка. 

---

210 
Школа, в свою очередь, также должна строить обучение и воспитание исходя из индивидуальности 
каждого ученика, обеспечивая при этом преемственную связь с домашним воспитанием, организуя 
широкую самодеятельность школьников и способствуя развитию у детей всех присущих им дарований.