История педагогики и образования

Разделяя эту точку зрения, Ф. Гансберг видел путь формирования личности ребенка в 
стимулировании его творческого саморазвития. Развитию познавательной деятельности школьников, по 
его мнению, должны помогать работы типа написания сочинений, решения проблемных задач и т.д. 
М. Монтессори 
Присоединяясь к этой точке зрения, Л. Гурлитт обосновывал идею о том, что воспитание не должно 
преследовать практических целей, чего в большинстве своем требовала общественность, а
преимущественно развивать все силы и активность детей. Систематические занятия в народной школе 
должны быть заменены спортом, играми, беседами, творческими работами, т.е. всем тем, что 
воспитывает независимость суждений, волю, дисциплину. Традиционное содержание учебных 
программ немецких школ он предлагал заменить широко трактуемым эстетическим воспитанием и 
занятиями различными видами ручной деятельности. 
Но, как показала дальнейшая практика, идеи «свободного воспитания» не только не способствовали 
подлинному индивидуальному развитию ребенка, но даже ограничивали его, поскольку вели к отказу от 
регулярных систематических учебных занятий по овладению основами наук. Система идей, на что 
рассчитывали представители свободного воспитания, у ребенка спонтанно не выстраивалась, и поэтому 
это направление реформаторской педагогики подвергалось справедливой критике, несмотря на то, что 
многие из его положений вобрали в себя другие направления в педагогике этой эпохи. 
Многие видные педагоги и психологи конца XIX – начала XX в. полагали, что прогресс в 
деятельности школы, как и самих наук о ребенке, его развитии, воспитании и обучении, может быть 
достигнут не путем абстрактного теоретизирования, а лишь на основе использования положительных и 
достоверных фактов из педагогической практики. Эти факты должны дополнительно проверяться 
опытным, экспериментальным путем. Данное достаточно влиятельное направление в педагогике того 
времени известно под не очень удачным названием «экспериментальная педагогика». Однако нужно 
подчеркнуть, что введение в научный арсенал педагогики и психологии опытных методов исследования 
явилось весьма важным фактором дальнейшего развития этих наук. 
Это направление было представлено группой немецких ученых во главе с Эрнстом Мейманом 
(1862–1915) и Вильгельмом Августом Лаем (1862–1926). Благодаря им стали создаваться научно-
экспериментальные лаборатории и был введен в научный обиход термин «педагогический 
эксперимент». Целью представителей этого направления было получение опытным путем необходимых 
достоверных данных для усовершенствования педагогического процесса. 

---

211 
А.Бине 
Экспериментальная педагогика старалась опираться на результаты изучения детей с помощью
эмпирических методов, таких как наблюдение, анкетирование, на данные тестов на определение 
возрастных возможностей детей, которые были впервые разработаны французским психологом 
Альфредом Бине (1857–1911), на изучение поведения ребенка в различных учебных и внеучебных 
ситуациях, использование разработанной американским психологом Эдуардом Торндайком (1874–1949) 
системы количественного измерения уровня интеллектуального развития ребенка с помощью 
стандартных тестов. Эксперименталисты полагали, что использование этих методик дает возможность 
выработать педагогические и психологические нормативы, на основе которых можно организовать 
процесс обучения и воспитания объективно и научно. Содержание экспериментальной педагогики 
представляло собой, по существу, свод различных сведений из анатомии, физиологии, психологии, 
психопатологии, педагогики. Обучение, по определению В. Лая, должно следовать за биологическими 
стадиями развития ребенка, выступая в качестве механизма управления рефлексами, импульсами и 
волей учащихся согласно нормам культуры. 
Возникновение экспериментальной педагогики послужило важным импульсом развития науки о 
детях – педологии, которая представляла собой синтез психологических, биологических и 
социологических знаний о ребенке и основывалась на представлении о нем как о субъекте, судьба
которого предопределена наследственностью и влиянием общественной среды. Необходимо лишь 
изучить и измерить оба эти фактора, чтобы направить воспитание в нужное русло. 
До возникновения педологии ребенок выступал преимущественно в качестве объекта познания 
отдельных наук, которые подходили к его изучению каждая со своих позиций. Педология же пыталась 
разработать такие методы, которые помогли бы в результате комплексного изучения получить знание о 
ребенке в целостном виде.