Amaliy pisixologiya

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi idrok va kuzatishni 
rivojlantirish uchun o'yin juda muhimdir . 
O'yinda bolalar ob'ektlarning turli xil 
xususiyatlarini - rangi, shakli, hajmi, vazni bilan farqlaydilar va bularning barchasi 
bolalarning harakatlari va harakatlari bilan bog'liq bo'lganligi sababli, bu turli 
analizatorlarning o'zaro ta'siri va ob'ektlarning ko'p tomonlama ko'rinishini yaratish 
uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. 
Idrok va kuzatishni rivojlantirish uchun rasm chizish va modellashtirish 
katta ahamiyatga ega, uning davomida bolalar ob'ektlarning konturlarini to'g'ri 
etkazishni, ranglarning soyalarini farqlashni va hokazolarni o'rganadilar, o'ynash, 
chizish va boshqa vazifalarni bajarish jarayonida bolalar o'zlariga kuzatish 
vazifasini qo'yishni o'rganadilar. Shunday qilib, katta maktabgacha yoshda, idrok 
yanada tartibga solinadi va boshqariladi. 

---

Maktab yoshida idrok yanada murakkablashadi, ko'p qirrali va yo'naltirilgan 
bo'ladi. Maktab o'zining turli xil o'quv va maktabdan tashqari mashg'ulotlari bilan 
o'quvchilarga tabiiy va ijtimoiy hodisalarning murakkab manzarasini ochib beradi, 
ularni idrok etish va kuzatishni shakllantiradi. 
Maktab yoshidagi idrokning rivojlanishi, ayniqsa, o'qishning ravshanligi 
bilan yordam beradi. . 
Tizimli amaliy va laboratoriya mashg'ulotlari, ko'rgazmali 
qurollardan keng foydalanish, ekskursiyalar, turli xil ishlab chiqarish faoliyati bilan 
tanishish - bularning barchasi talabalarning tasavvurlari va kuzatishlarini 
rivojlantirish uchun ajoyib materialdir. 
Maktab 
o'quvchilari 
orasida 
hislarni 
rivojlantirish 
o'qituvchi 
va 
o'qituvchilardan jiddiy e'tibor va rahbarlikni talab qiladi. Bu ayniqsa boshlang'ich 
maktab o'quvchilari uchun to'g'ri keladi, chunki ular hayot tajribasi etarli emasligi 
sababli ko'pincha kuzatilgan hodisalardagi asosiy va muhimni farqlay olmaydilar, 
ularni tasvirlashga qiynaladilar, muhim tafsilotlarni o'tkazib yuboradilar va 
tasodifiy, ahamiyatsiz tafsilotlar bilan chalg'itadilar. 
O'qituvchining vazifasi talabalarni o'rganilayotgan ob'ektlarni idrok qilishga 
puxta tayyorlash, ular to'g'risida zarur ma'lumotlarni berish, bu o'quvchilarni 
idrokini engillashtiradigan va mavzularning muhim xususiyatlarini ko'rsatishga 
yo'naltirishdir. 
Ko'rgazmali qurollar (chizmalar, diagrammalar, diagrammalar va boshqalar), 
laboratoriya ishi va ekskursiyalar namoyishi talabalar kuzatish vazifasini aniq 
bilganlarida maqsadlariga erishadilar. Busiz ular ob'ektlarga qarashlari mumkin, 
ammo eng asosiylarini ko'ra olmaydilar. 
I sinfdagi darslarning birida o'qituvchi sincaplar haqida gapirdi. U ikkita 
sincapning rasmini osib qo'ydi va ularning tashqi ko'rinishi haqida hech narsa 
aytmasdan, ularning turmush tarzi haqida suhbatlashdi. Keyin, rasmni olib 
tashlaganidan so'ng, u talabalarni karton stenciliga chiziqlardagi rasmlarning 
etishmayotgan tafsilotlarini chizishga va rasmni bo'yashga taklif qildi. 
Kutilmaganda, bu bolalar uchun juda qiyin vazifa bo'ldi. Savollar yomg'irga tushdi: 
oqsilning rangi, uning ko'zlari, mo'ylovi bormi, qoshlari bormi va hokazo. Shunday 

---

qilib, bolalar rasmga qarashganiga qaramay, ular unchalik ahamiyatsiz (M. Skatkin 
kuzatuvlaridan). 
Maktab ishi jarayonida idrokni rivojlantirish uchun ob'ektlarni, ularning 
alohida tomonlarini sinchkovlik bilan taqqoslash, ular o'rtasidagi o'xshashlik va 
farqni ko'rsatish kerak. Eng muhimi, talabalarning mustaqil mavzulari va turli 
analizatorlarning ishtiroki (xususan, nafaqat ko'rish va eshitish, balki teginish). 
Ob'ektlar bilan faol, maqsadli harakatlar, faktlarni to'plashda izchillik va 
tizimlashtirish, ularni sinchkovlik bilan tahlil qilish va umumlashtirish - bu 
talabalar va o'qituvchilar tomonidan qat'iy bajarilishi kerak bo'lgan kuzatuvning 
asosiy talablari. 
Ayniqsa, kuzatuvlarning aniqligi haqida g'amxo'rlik qilish kerak. Dastlab, 
maktab o'quvchilarining kuzatuvlari etarlicha batafsil bo'lmasligi mumkin (bu siz 
birinchi marta ob'ekt yoki hodisa bilan tanishganingizda tabiiydir), ammo 
kuzatishlar hech qachon dalillarni buzish va ularni o'zboshimchalik bilan talqin 
qilish bilan almashtirilmasligi kerak.