Amaliy pisixologiya

Bolada idrok rivojlanishidagi sezilarli o'zgarishlar kattalar bilan og'zaki 
aloqa ta'siri ostida yuzaga keladi . 
Kattalar bolani atrofdagi narsalar bilan 
tanishtiradilar, ularning eng muhim va xarakterli tomonlarini ajratib ko'rsatishga 
yordam berishadi, ularga qanday munosabatda bo'lishni o'rgatishadi va ushbu 
ob'ektlarga oid ko'plab savollarga javob berishadi. 
Ob'ektlarning nomlarini va ularning alohida qismlarini assimilyatsiya qilish 
orqali bolalar ob'ektlarni eng muhim belgilarga ko'ra umumlashtirishni va 
farqlashni o'rganadilar. Bolalarning idroklari ko'p jihatdan avvalgi tajribalariga 
bog'liq. Bola turli xil narsalarga qanchalik tez-tez duch kelsa, u ular haqida ko'proq 
ma'lumotga ega bo'ladi, shunchalik ular orasidagi munosabatlar va munosabatlarni 
yanada aniqroq aks ettiradi va aks ettiradi. 
Bolalar tajribasining to'liq emasligi, xususan, kam ma'lum bo'lgan narsalarni 
yoki rasmlarni idrok etganda, yosh bolalar ko'pincha individual ob'ektlarni yoki 
ularning qismlarini ro'yxatlash va tavsiflash bilan cheklanib, ularning ahamiyatini 
umuman tushuntirish qiyin. 
Buni payqagan psixologlar Binet, Stern va boshqalar idrokning yoshga 
bog'liq xususiyatlarining qat'iy me'yorlari, qabul qilinadigan narsalarning 
mazmunidan qat'i nazar, mavjudligi to'g'risida noto'g'ri xulosaga kelishdi. 
Masalan, Binet sxemasi bolalarning rasmlarni idrok etishining uchta yoshini 
belgilaydi: 3 yoshdan 7 yoshgacha - individual ob'ektlarni ro'yxatga olish bosqichi, 
7 yoshdan 12 yoshgacha - ta'riflash bosqichi va 12 yoshdan boshlab - tushuntirish 
yoki talqin qilish bosqichi. 
Agar bolalarga yaqin va tanish tarkibga ega rasmlar taqdim etilsa, bunday 
sxemalarning sun'iyligi osonlikcha aniqlanadi. Bunday holda, hatto uch yoshli 
bolalar ham mavzularni oddiy ro'yxatga olish bilan cheklanmaydilar, ammo ular 
xayoliy, hayoliy tushuntirishlar bilan aralashgan bo'lsa ham, ko'proq yoki kamroq 
izchil hikoya qilishadi (S. Rubinstein va Xovsepyan ma'lumotlari). 
Shunday qilib, bolalar idrokining tarkibiy qismlarining sifat jihatidan o'ziga 
xosligi, birinchi navbatda, bolalar tajribasining cheklanganligi, o'tmish tajribasida 

---

shakllangan vaqtinchalik ulanish tizimlarining etishmasligi va ilgari ishlab 
chiqilgan farqlashlarning noaniqligi bilan izohlanadi. 
Shartli 
refleksli 
birikmalarning 
shakllanish 
shakllari 
ham 
tushuntiriladi 
bolalar idrokining bolaning harakatlari va harakatlari bilan uzviy 
bog'liqligi
. 
Bola hayotining dastlabki yillari bu asosiy interanalizorli shartli-refleksli 
aloqalarni (masalan, vizual-motorli, vizual-taktil va boshqalar) rivojlanishi davri 
bo'lib, uning shakllanishi to'g'ridan-to'g'ri harakatlar va ob'ektlar bilan harakatlar 
talab qiladi. 
Bu yoshda, ob'ektlarni o'rganayotgan bolalar, ayni paytda his qilishadi va 
ularga 
tegadilar. 
Bundan 
tashqari, 
bu 
ulanishlar 
bardoshli 
va 
differentsiallashganda, ob'ektlar bilan to'g'ridan-to'g'ri harakatlar kamroq talab 
qilinadi va vizual idrok nisbatan mustaqil jarayonga aylanadi, bunda vosita 
komponenti yashirin shaklda bo'ladi (asosan ko'z harakati amalga oshiriladi). 
Ushbu ikkala bosqich har doim qayd etilgan, ammo ular qat'iy belgilangan 
yosh bilan bog'liq bo'lishi mumkin emas, chunki ular bolaning yashash sharoiti, 
tarbiyasi va ta'limiga bog'liq.