|
10
«Молодой учёный»
.
№ 5.1 (64.1)
.
Апрель, 2014 г.
Педагогика
ности
(И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, И. Т. Суровегина,
H. H. Родзович).
Многопредметная модель предполагает экологизацию
содержания традиционных предметов как естественнона-
учного, так и общественно-гуманитарного направлений.
В этом случае экологическая проблематика рассредо-
точивается по различным образовательным областям.
Экологические вопросы соотносятся с учебным матери-
алом и логикой изучения отдельных предметов, входят
в учебные программы.
Однопредметная модель
основана на изучении эко-
логии в рамках самостоятельного предмета. Такой подход
рекомендован Всемирной хартией охраны природы, в ко-
торой отмечено, что экологические курсы должны стать
составной частью общей системы образования. Содер-
жание предмета «Экология» объединяет знания о раз-
личных видах сложных взаимодействий: эколого-биологи-
ческих, эколого-биосферных, социально-экологических.
Смешанная модель предполагает изучение экологии
в рамках учебных предметов и во внеурочной деятель-
ности. Смешанная модель считается наиболее перспек-
тивной. В этой модели содержание экологических знаний
рассматривается с учетом особенностей традиционных
учебных предметов, а также в отдельных курсах, ко-
торые разрабатываются для каждого этапа обучения.
За счет вариативной части учебного плана вводятся пред-
меты, интегрирующие экологические аспекты различных
образовательных областей, факультативы и спецкурсы,
посвященные проблемам экологии.
Представляется, что в настоящий момент экологи-
ческое образование в России ближе всего к многопред-
метной модели, которая предполагает экологизацию
школьных дисциплин, то есть включение в их содер-
жание экологических понятий и выделение в учебных про-
граммах тем, посвященных экологии [2].
Проблемы природопользования и охраны природы
несомненно носят и мировоззренческий характер, так
как наблюдается противоречие между необходимостью
использования природных богатств человеком и активным
воздействием на окружающую среду. Попытаться разре-
шить эти противоречия можно на уроках разного типа: се-
минарах, диалогах, дискуссиях, конференциях. Урок-суд,
урок-экспертиза также помогут учащимся разобраться
в вопросах природопользования и охраны природы, эко-
логического состояния окружающей среды, установлении
основных источников загрязнения, определении путей
улучшения экологической обстановки. В старших классах
целесообразно добавить лекционно-семинарскую си-
стему занятий.
Во
внеклассной работе
можно выделить несколько
направлений.
Во-первых, проведение различных
экологических ме-
роприятий в школах района
. Приведем несколько при-
меров. В качестве дополнительного образования для со-
вершенствования экологической грамотности учащихся
в Школе экономики и права предлагаются разные спец-
курсы. Так, в содержании спецкурса «Экология и этика»
большое внимание уделяется этическим нормам и пра-
вилам поведения человека в природе. Спецкурс «Основы
экологических знаний и рационального природополь-
зования» знакомит учащихся с прикладной ролью эко-
логии в целях рационального использования природных
ресурсов, даёт фактическое обоснование необходимости
бережного и разумного отношения к окружающему чело-
века органическому и неорганическому миру.
Во многих школах проводятся научно-практические
конференции, которые также помогают решать проблему
экологического образования. При подготовке к конфе-
ренции школьники выполняют исследовательские работы,
например проекты, по самым разнообразным экологиче-
ским проблемам, например: «Биоритмы человека», «Эко-
логический портрет кабинета биологии», «Исследование
особенностей восприятия пространства» и т. д. Примером
такого рода деятельности может служить и проект «Со-
храним город, в котором живем», целью которого является
изучение локальных экологических проблем на примере
почвы, воды, воздуха и определение путей их решения.
Ведущая идея — от личной ответственности каждого
зависит, каким станет наш город. Данный проект ориен-
тирован на учеников 7–8 классов (и более старшего воз-
раста). Основной формой организации учебной деятель-
ности является групповая (по 5–7 человек в группе).
Число групп определяется по числу блоков проекта: сани-
тарно-гигиеническая характеристика Санкт-Петербурга
(Красносельского района), охрана воздуха, санитарная ох-
рана почв, гигиена питьевого водоснабжения, утилизация
отходов, санитарный надзор за физическими факторами
и т. д. В ходе работы проводится эксперимент, который ре-
бята выполняют не только в школе, но и в центрах санэпи-
демнадзора Санкт-Петербурга и Красносельского района,
в парках, в специализированных лабораториях, используя
информацию сайта Комитета по рациональному природо-
пользованию, охране окружающей среды и обеспечению
экологической безопасности Правительства Санкт-Пе-
тербурга. Экспериментальная часть включает: гигиену
источников водоснабжения, гигиену источников купания,
гигиену колодцев и родников, почву (пришкольного участка
или прилегающей территории), мониторинг состояния ат-
мосферы, влияние кислотности водного раствора на по-
глощение растениями ионов тяжелых металлов, имитацию
экологических катастроф и изучение их влияния на жизне-
деятельность живых организмов. По каждому из предло-
женных направлений исследования учащимися могут быть
составлены рабочие таблицы, графики, диаграммы, отра-
жающие состояние среды Санкт-Петербурга [1, 3].
Все эти работы дают возможность не только полу-
чить знания в результате проведённого экологического
эксперимента по оценке состояния окружающей среды,
но и развивают у учащихся умения и навыки работы с при-
борами, с лабораторным оборудованием, умения сравни-
вать полученные данные с нормативными показателями
и делать соответствующие выводы.
Do'stlaringiz bilan baham: |
