48
организма, методов контроля, сохранения психофизиологического статуса и
укрепления здоровья, умения распространять медико-биологические знания
на свое окружение и в целом на социальную среду [2].
Для поддержания здоровья организм
постоянно задействует
адаптационно-компенсаторные
механизмы,
реализующиеся
в
приспособительных поведенческих актах, которые позволяют поддерживать
организм в состоянии биологического, психического и социального
благополучия [3].
Итак, современная ситуация требует новой стратегии профилактической
работы, направленной на повышение индивидуальной активности студентов в
практическом освоении навыков и умений здорового образа жизни, на
формирование общественного сознания, ориентированного на здоровый образ
жизни, на повышение культуры оздоровления, осознание индивидуальной и
социальной ценности установки на здоровый образ жизни.
Обращаясь к зарубежной практике обучения юношей и девушек
здоровьесберегающим технологиям, отметим известные модели обучения
здоровому образу жизни. Одни из них направлены на изменения поведения
(медицинская, образовательная и теория мотивированных действий),
способствующего сохранению здоровья,
другие являются результатом
специальных исследовательских программ (радикальнополитическая модель),
третьи содействуют становлению здорового образа жизни (модель
самоусиления и модель действий на благо здоровья).
Наиболее всеобъемлющей и реалистичной моделью, учитывающей
факторы, влияющие на поведение человека в отношении своего здоровья,
может быть названа модель действий на благо здоровья, разработанная
английским ученым К.Томпсоном [1]. В ней отражены все социальные и
психологические воздействия, которым подвергается индивид: система
представлений о себе, система
мотивации, самоуважение и др.
Важным
аспектом
проблемы
является
обучение
студентов
медицинского вуза как будущих врачей основам медико-просветительской
работы и организации обучающих школ. Можно опираться на следующие
методологические принципы эффективного функционирования обучающей
школы на базе психотерапевтического выделения критериев психического
здоровья. Причем эти принципы значимы как для медицинского работника,
осуществляющего обучение, так и для самих пациентов-учащихся.
Обучение пациента требует учета множества психологических
факторов, которые существенно влияют на результативность обучения.
Именно они могут создать существенные трудности, тормозящие или вовсе
блокирующие процесс обучения. Восприятие больным
рекомендаций зависит
от его представлений о здоровье, о своем заболевании и возможностях
воздействия на него. Большое значение в формировании представлений
больного имеет его собственный предшествующий опыт.
При
подготовке
студентов
медицинского
вуза
к
медико-
преподавательской деятельности важно учитывать связь медицины и
49
педагогики. Благодаря современной тенденции к единству научного познания,
медицина пересекается со многими другими научными дисциплинами, такими
как генетика человека, психогенетика, клиническая психология и экология.
Для обеспечения адаптивного состояния организма необходимо
поддержание
на
высоком
уровне
компенсаторных
механизмов,
обеспечивающих высокий уровень сопротивляемости человека. Одной из
целей воспитательного процесса пациентов
является формирование
невосприимчивости к дурным влияниям внешней среды в результате
психического заражения (курение, алкоголизм, наркомания и т. д.). Вместе с
тем, в ряде случаев умелое использование механизма психического заражения
может быть использовано во благо и принести положительные результаты
(методы групповой психотерапии, школы для пациентов). Педагогика, по
мнению К.Д. Ушинского, позволяет обеспечить людям «открытие средств к
образованию в человеке такого характера, который противостоял бы напору
всех случайностей жизни, спасал бы человека от их вредного, растлевающего
влияния и давал бы ему возможность извлекать отовсюду только добрые
результаты».
Единым для медицинской и педагогической практик стал принцип
деонтологического предупреждения ятрогенных заболеваний, обязательный
для врачей со времен Гиппократа («не навреди»).
Именно он стал
фундаментом полезных или хотя бы безвредных отношений между
медицинским работником, преподавателем, с одной стороны, и пациентом,
учащимся и воспитанником, с другой. Востребованность педагогических
знаний в построении медицинской теории и врачебной практики привела к
появлению и развитию медико-психолого-педагогических
дисциплин, таких
как медицинская (врачебная) педагогика, клиническая психология, детская
стоматология, игровая терапия, арттерапия, музыкотерапия, сказкотерапия,
библиотерапия и др.
Наиболее востребованы все медико-психолого-педагогические
знания у
медицинских работников в процессе создания образовательных программ,
организации и проведении обучающих школ для пациентов в амбулаторно-
поликлинических условиях, в стационарах, санаториях-профилакториях.
Участниками этого процесса становятся медицинские работники всех
уровней, всех клинических специальностей, а поэтому подготовку к этой
работе необходимо начинать в вузе.
Таким образом, использование модели действий на благо здоровья при
выработке ценностного отношения к здоровью осуществляется не только в
непосредственных педагогических воздействиях на студентов, но и в процессе
подготовки их к самостоятельному осуществлению медико-просветительской
работы с пациентами различного возраста.
Do'stlaringiz bilan baham: 
