Вопросы студенческой науки Выпуск №2, июнь 2016

закрепившиеся
ошибки (в англоязычной терминологии - 
fossilised errors
) [2] образуют особую 
группу, имеющую ряд отличительных признаков. В первую очередь следует отметить, что закрепившиеся 

---

Вопросы студенческой науки
Выпуск №5 (21), май 2018 
118 
ошибки индивидуальны для каждого обучающегося, в то время как остальные группы ошибок характерны для 
большинства учеников с одинаковым уровнем владения языком. Например, ошибки в употреблении герундия и 
герундиальных конструкций являются типичными для учащихся уровня В2, так как на этом уровне данные 
конструкции ещё находятся в стадии изучения. При этом для тех же учеников уровня В2 уже нехарактерны 
ошибки в употреблении глаголов в 3 лице единственного числа, и если отдельные учащиеся продолжают 
пропускать окончание –s или –es, то такие ошибки можно рассматривать как закрепившиеся. Вторым важным 
признаком, отличающим закрепившиеся ошибки, является многократность их повторения в речи отдельного 
ученика или группы учеников, несмотря на постоянные попытки коррекции со стороны учителя. Считается, что 
такие ошибки не поддаются исправлению без осознанной и целенаправленной работы над собой. 
В качестве средств, позволяющих повысить осознанность и избавиться от закрепившихся ошибок, 
исследователи и практикующие учителя предлагают:
- вести аудиозапись ответов учащихся с последующим прослушиванием и анализом ошибок; 
- ввести в классный обиход специальный знак (мимику, жест), показывающий наличие в ответе ученика 
закрепившихся ошибок; 
- «не понимать» ответы учеников, содержащие ошибки, по возможности, приглашать на урок гостей, не 
владеющих родным для учащихся языком и использовать ситуации непонимания в качестве мотивации к 
исправлению ошибок; 
- поощрять учащихся вести «дневники ошибок», записывать свои часто появляющиеся ошибки, вести 
работу над ошибками; 
- если ситуация позволяет, довести ошибку до абсурда, показать, изобразить искажённое значение 
сказанной учеником фразы. Например, если ученик систематически допускает ошибку в употреблении предлога 
в словосочетании «говорить по телефону» («to talk to phone» вместо «to talk on phone»), можно поговорить со 
своим телефоном как с живым существом. 
Следует помнить, что исправление закрепившихся ошибок – процесс долгий и требующий терпения. 
Именно такие ошибки вызывают наибольшее раздражение у учителей, но, как показывает практика, данный тип 
ошибок, тем не менее, поддаётся коррекции, в связи с этим не следует пренебрегать возможностями сделать речь 
учеников правильной и понятной. 
Выделение типов ошибок очень важно для контроля и оценки обучающихся. Так, термины «slips» и 
«errors» встречаются в критериях оценивания международных экзаменов. Случайные ошибки практически не 
наказываются даже на высоких уровнях владения языком, а попытки использования сложной лексики и 
синтаксических конструкций высоко ценятся даже при наличии ошибок. Помимо выше перечисленной 
классификации для адекватного оценивания работ обучающихся ошибки подразделяются на