Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

ценности-качества,
так как именно в них проявляются 
или бытийствуют сущностные личностно-профессиональные ха­
рактеристики педагога. К их числу относятся многообразные и вза­
имосвязанные индивидные, личностные, статусно-ролевые и про- 
фессионально-деятельностные качества. Данные качества оказы­
ваются производными от уровня развития целого ряда 
способностей: прогностических, коммуникативных, креативных 
(творческих), эмпатийных, интеллектуальных, рефлексивных и 
интерактивных.
Ценности-отношения и ценности-качества могут не обеспечить 
необходимый уровень осуществления педагогической деятельно­
сти, если не будет сформирована и усвоена еще одна подсистема — 
подсистема 
ценностей-знаний.
В нее входят не только психолого­
педагогические и предметные знания, но и степень их осознания, 
умения осуществить их отбор и оценку на основе концептуальной 
личностной модели педагогической деятельности.
Ценности-знания — это определенным образом упорядочен­
ная и организованная система знаний и умений, представленная 
в виде педагогических теорий развития и социализации личности, 
закономерностей и принципов построения и функционирования 
образовательнго процесса. Овладение педагогом фундаментальны­
ми психолого-педагогическими знаниями создает условия для 
творчества, альтернативности в организации образовательного 
процесса, позволяет ориентироваться в профессиональной инфор­
мации, отслеживать и решать наиболее значимые педагогические 
задачи на уровне современной теории и технологии, используя про­
дуктивные творческие приемы педагогического мышления.
Таким образом, названные группы педагогических ценностей, 
порождая друг друга, образуют аксиологическую модель, имею­
щую синкретический характер. Он проявляется в том, что ценно­
сти-цели определяют ценности-средства, а ценности-отношения 
зависят от ценностей-целей и ценностей-качеств и т. д., т. е. они 
функционируют как единое целое. Данная модель может высту­
пать критерием принятия или непринятия выработанных или со­
здаваемых педагогических ценностей. Она определяет тональность 
культуры, обусловливая избирательный подход как к ценностям,
76

---

имеющимся в истории того или иного народа, так и к вновь созда­
ваемым произведениям человеческой культуры. Аксиологическое 
богатство педагога определяет эффективность и целенаправлен­
ность отбора и приращения новых ценностей, их переход в моти­
вы поведения и педагогические действия.
Педагогические ценности имеют гуманистическую природу 
и сущность, поскольку смысл и назначение педагогической про­
фессии определяются гуманистическими принципами и идеала­
ми. Закрепляясь в сознании учителя, аксиологические модели, 
содержащие систему ценностных ориентаций на эмпатийное 
общение, творчество в педагогической деятельности, на разви­
тие личности, профессиональное сотрудничество и т. д., форми­
руют гуманистически ориентированное педагогическое мировоз­
зрение учителя.
Гуманистические параметры педагогической деятельности, 
выступая «вечными» ориентирами, позволяют фиксировать уро­
вень расхождения между сущим и должным, действительностью 
и идеалом, стимулируют к творческому преодолению этих разры­
вов, вызывают стремление к самосовершенствованию и обуслов­
ливают смысложизненное самоопределение педагога. Его ценнос­
тные ориентации находят свое обобщенное выражение в