Современные образовательные технологии

1.3. Взаимосвязь и взаимообусловленность педагогических 
технологий и теории обучения в условиях вуза 
Как показывает анализ педагогической теории и практики соблюдение усло-
вия единства 
целей, функций, содержания, методов обучения
, определяет выбор и 
разработку педагогических технологий, выполняющих роль средств и инструмен-
тария теории обучения. 
Технологии предполагают один из двух типов учебной деятельности: 
ре-
продуктивную
или 
продуктивную
, между ними имеют место многочисленные пе-
реходы. В первом случае в технологии закреплены педагогические действия, детер-
минирующие 
репродуктивную учебную деятельность
. Во втором предусмотрены 
эв-
ристические процедуры и самостоятельность
студентов в решении учебных задач, 
поэтому педагогическое управление носит нежесткий характер, для его построения 
избираются наиболее вероятностные способы обеспечения той или иной степени сво-
боды студентов и преподавателей, необходимой для достижения цели. 
Имеющиеся программы обучения и педагогические технологии различаются 
по степени детерминации учебных действий на операционном уровне. Познание 
студентами свойств объекта определяется преподавателем посредством созданных 
им 
познавательных ситуаций
. Преподаватель средствами управления задает 
спо-

---

35 
соб
и 
структуру
учебно-познавательного процесса. 
Поисковая цель
становится 
мотивом
, если удается вызвать и поддерживать 
стремление студентов решить 
учебную задачу
, устранив имеющееся в ней информационное противоречие. Неоп-
ределенность, содержащаяся в задаче, становится стимулом эвристического поис-
ка, логического построения информации и репродуктивного процесса, связанного 
с актуализацией необходимых знаний. 
В педагогических технологиях фиксирована нормативная деятельность пре-
подавателя, обеспечивающая наиболее эффективные способы учебной деятельности 
в связи с критериями оптимальности и предпочтительности выбора критериев. Но это 
вовсе не означает, что нормативная деятельность преподавателя является только ре-
продуктивной. Функционирующая учебно-педагогическая система всегда содержит 
некоторую степень свободы преподавателя в управлении учебной деятельностью 
студентов. Но, даже репродуктивная технология позволяет варьировать темп учебной 
работы, быстроту выполнения студентами отдельных познавательных операций, про-
изводить адаптацию к имеющимся условиям обучения и индивидуальным особенно-
стям студентов, а также осуществлять выбор критериев обучения. 
Подготовка специалистов в вузе нуждается в совершенствовании, прежде 
всего, в области овладения ими педагогическими технологиями. Среди преподава-
телей часто нет ясного представления о технологическом знании и о том, каково 
отношение между педагогической технологией, дидактикой и педагогической тех-
никой. Разведение этих понятий связано с уточнением предмета исследования и 
его описания. С этим положением все авторы согласны, однако педагогическую 
технологию, обеспечивающую процесс обучения (или технологию обучения) по-
нимают по-разному. 
Технология обучения занимает промежуточное место между наукой и учеб-
ным процессом. Она имеет самостоятельную область знаний в системе профессио-
нальной дидактической подготовки, связана с дидактической теорией и практикой 
обучения, 
обладает функциями проектирования и конструирования процесса 
управления учебной деятельностью
. В состав технологии обучения включены как 
теоретические, так и практические знания о конкретных способах управления 
учебным процессом, о процедурах управления, адекватных стратегии обучения, и 
об установлении их последовательности в целях обеспечения операций и приведе-
ния их в соответствие с условиями, в которых протекает учебный процесс. По-
средством технологии обучения реализуются теория обучения, стратегия управле-
ния учебной деятельностью и осуществляется совокупность процедур управления, 
в свою очередь регулирующих операционный состав учебной деятельности, ее 
структуру и развитие.