Современные образовательные технологии

Технология обучения, теория обучения и техника обучения
– области педа-
гогического знания об управлении учебной деятельностью, различающиеся между 
собой по уровням обобщения. Для технологического уровня проектирования наи-
более существенным способом управления является установление и регулирова-
ние взаимоотношения теории обучения и операционной стороны управления. Тех-
нологизация процесса управления предполагает перенос в практику проектирова-
ния и реализации операционной стороны обучения, обеспечение механизмов ее 
внедрения. Технология имеет как бы подсистемы задач и уровней их решения: 

---

36 
технологическую карту – программу действий и рабочее исполнение ее посредством 
адаптации этой программы к реальным условиям организации учебного процесса в 
целях осуществления механизмов взаимодействия преподавателя и студентов. 
Технологическое проектирование обучения
предполагает последовательное 
определение задач и способов решения на следующих уровнях: 
–
концептуальном; 
–
собственно технологическом в виде принципов организации учебного 
процесса; 
–
в качестве предписывающей инструкции обучения в виде определенного 
состава и структуры управления; 
–
а также непосредственно на процедурном уровне. 
Кроме того, имеется и технический уровень, предполагающий обеспечение 
описанных процедур технологии управления всевозможными средствами обуче-
ния, начиная с технических и кончая сугубо психологическими действиями, свой-
ственными индивидуальной манере обучения и зависящими от личностных осо-
бенностей преподавателя и студента. 
Технологический уровень обучения
предусматривает следующие действия: 
–
определение рабочих задач согласно концептуальной модели; 
–
проектирование результативных характеристик, формируемых в процессе 
обучения; 
–
анализ имеющихся средств обучения; 
–
перевод педагогической теории в стратегию решения поставленных задач; 
–
разработку алгоритма управления учебной деятельностью посредством со-
ставления обучающих программ; 
–
выбор технологических процедур управления учебной деятельностью; 
–
проектирование реагирования студентов и содержательного пооперацион-
ного состава их действий; 
–
предвидение компенсаторных и коррекционных средств управления в свя-
зи с индивидуальными конкретными результатами и неожиданными 
включениями посторонних влияний в педагогический процесс; 
–
разработку диагностического аппарата способного регистрировать состоя-
ние системы «преподаватель-студент», чтобы регулировать эффективность 
связи и согласованность действий преподавателя и студентов; 
–
предусмотрение гибкости технологической системы, ее адаптивности, 
способности изменять прямое и косвенное воздействие на студента в зави-
симости от промежуточных результатов, обучение студентов самоанализу 
своей деятельности и формирование профессиональной рефлексии препо-
давателя. 
Сравнительный анализ технологии обучения, протекающего под руково-
дством преподавателя, требует необходимость пересмотра процедур управления 
учебной деятельностью в условиях вуза. Жестко детерминированное обучение с 
помощью компьютера позволяет вскрыть не только его преимущества, но и недос-
татки. В настоящее время наблюдается сближение этих форм управления путем 
взаимного обогащения. 
Требуется пересмотреть такие вопросы, как: 

---

37 
–
состав учебной деятельности и система профессиональных дидактиче-
ских целей, определяющие технологию управления учебной деятельно-
стью; 
–
технологическая надежность обеспечения саморегуляции и внешней 
коррекции учебных действий; 
–
разработка стратегии управления и системы технологических процедур; 
–
создание схем ориентировочной основы учебных действий и специаль-
ных технологических схем для разработки обучающих программ; 
–
составление системы тестов, диагностических процедур и многие другие 
вопросы. 
Остановимся на проблеме 
соотношения теории обучения и технологии обу-
чения
. 
Теория обучения
описывает процесс организации психолого-педагогический 
среды как средства формирования личности, осознания себя субъектом деятельно-
сти и развития способности к познавательной деятельности. 
Операциональный план предписываемых преподавателю действий является 
предметом технологии обучения. Таким образом, устанавливаются концептуаль-
ные и функциональные связи теории обучения и технологии обучения. Теоретиче-
ские положения процесса обучения реализуются с помощью 
технологий обучения
. 
Теория содействует концептуальности технологий и функционирует как методоло-
гическое знание, выступает в роли педагогического метода, направленного на под-
готовку личности к профессиональной деятельности. 
Технология обучения выражает процессуальный аспект стратегии обучения. 
Предметное содержание его заключено в виде качественных признаков объекта, 
изучаемого студентами, учебная информация задается на уровне интегрированно-
го знания. Назначение технологий обучения – регулирование учебного процесса с 
образовательным и развивающим эффектом в области учебной и профессиональ-
ной деятельности. Технологии работают на уровне установления 
субъект-
субъектных
отношений, лежащих за пределами частных ситуаций, обеспечивают 
становление и развитие качеств личности, связаны с формированием у студентов 
картины мира и общества, развитием профессиональных и культурологических 
характеристик личности. Технология обучения является средством развития про-
фессионально значимых функций преподавателя и занимает промежуточное по-
ложение между теорией и практикой. Своим появлением она обязана систематиза-
ции способов и средств педагогического управления учебным процессом. Теория 
обучения раскрывает эти связи, закономерности педагогического познания и наце-
лена на регуляцию учебного процесса. 
Целевое назначение технологии обучения основано на функциональном 
анализе управления учебным процессом, который предполагает сопряженность 
действий преподавателя и студентов. Информационный состав взаимодействия 
преподавателя и студентов, его структура и смысл отражают теоретические прин-
ципы учения и обучения, нормативные регуляторы образовательной среды. Разра-
ботка гарантированных технологий обучения возможна лишь в тех случаях, когда 
цели и конструктивные принципы управления согласованы между собой, реали-
стичны и адекватны условиям управления поведением и развитием студентов. 

---

38 
В педагогической науке наряду с технологиями обучения имеют место 
педа-
гогические технологии
. И те и другие проектируют информационную структуру и 
психолого-педагогический механизм развития личности, который действует в за-
висимости от информационно-инструментальной совокупности условий. Предпо-
лагается, что содержательно-информационный аспект определяется главным обра-
зом педагогическими технологиями, а процессуальный – технологиями обучения, 
хотя четких разграничений между этими технологиями в науке не установлено. 
Все известные модели интеллектуального управления реализуются в обучающих 
системах посредством описания информационных процессов и вербального 
управления учебно-познавательной деятельностью, которая направлена на реше-
ние предметно-содержательных задач. 
Технологии обучения интегрируются в технологические системы. Являясь 
научно обоснованным прикладным инструментальным знанием об управлении 
учебной деятельностью, технологии обучения и их системы определяют достиже-
ние целей. 
Технологии обучения предусматривают структурирование информации со-
гласно индивидуальным особенностям ее восприятия, функциональную пере-
стройку теоретического знания в информационную систему управления, адапта-
цию педагогической среды в учебную ситуацию, стимулирующую формирование 
информационных образов и мотивированности учебных действий. 
Теория обучения реализуется благодаря технологиям обучения, если ставят-
ся