|
1.4. Методическое обеспечение формирования
профессиональных компетенций студентов вуза
Государственные образовательные стандарты высшего профессионального
образования третьего поколения предполагают формирование компетентного спе-
циалиста. Это связано со стратегией государственного развития, которая опреде-
лена в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Россий-
ской Федерации на период до 2020 года». Цель национального развития – «дости-
жение экономического и социального уровня, соответствующего статусу России
как ведущей мировой державы ХХI века, занимающей передовые позиции в гло-
бальной экономической конкуренции». Ее достижения связываются с новым каче-
ством подготовки специалистов, способных обеспечить инновационное развитие,
требующее от специалистов компетентной деятельности, интеграцией индивида в
современное общество и его личностной самореализации в профессии, что требует
от выпускника конкурентоспособности, которая на рынке труда связывается с его
компетентностью.
В высшем профессиональном образовании длительное время существовало
противоречие между требованиями к знаниям, умениями и навыками выпускни-
ков, определенными в Государственных образовательных стандартах, и тем, какие
требования предъявляют работодатели при приеме специалистов на работу.
Как отмечают В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур, в каче-
стве нового результата профессионального образования в современных условиях
выступает компетентность, соединяющая знания, умения и навыки со способами
осуществления учебной и профессиональной деятельности.
В условиях перестройки системы образования не представляется возмож-
ным точное определения перечня ключевых компетенций. Поэтому мы можем го-
ворить о некоторой совокупности компетенций, особо актуальных для становле-
ния демократии и развития рыночной экономики, а также для определенных про-
фессий.
Формирование профессиональной компетентности студентов в ВУЗе явля-
ется преемственным с ключевыми компетенциями, которые должны быть сформи-
42
рованы на этапе среднего образования.
Совокупность ключевых компетенций для общего среднего образования
представлена в виде перечня, сделанного на базе списка компетенций, которые яв-
ляются результатом обсуждения этой проблемы на семинарах Совета Европы в
рамках проекта «Среднее образование в Европе». Этот список выглядит так:
Изучать:
-
уметь извлекать пользу из опыта;
-
организовать взаимосвязь своих знаний и упорядочить их;
-
организовать свои собственные приемы обучения;
-
уметь решать проблемы;
-
самостоятельно заниматься своим обучением;
-
запрашивать различные базы данных;
-
опрашивать окружение;
-
консультироваться у эксперта;
-
получать информацию;
-
уметь работать с документами и классифицировать их.
Думать:
-
организовать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;
-
критически относиться к тому или иному аспекту развития наших об-
ществ;
-
уметь противостоять неуверенности и сложности;
-
занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;
-
видеть важность политического и экономического окружения, в котором
проходит обучение и работа;
-
оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблени-
ем, а также окружающей средой;
-
уметь оценивать произведения искусства и литературы.
Сотрудничать:
-
уметь сотрудничать и работать в группе;
-
принимать решения;
-
улаживать разногласия и конфликты;
-
уметь договариваться;
-
уметь разрабатывать и выполнять контракты.
Приниматься за дело:
-
включаться в проект;
-
нести ответственность;
-
войти в группу или коллектив и внести свой вклад;
-
доказать солидарность;
-
уметь организовывать свою работу;
-
уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.
Адаптироваться:
-
уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;
-
доказать гибкость перед лицом быстрых изменений;
-
показать стойкость перед трудностями;
-
уметь находить новые решения.
43
Этот список компетенций не является ни исчерпывающим, ни окончатель-
ным. Он предложен в качестве рабочего документа с целью определить совпаде-
ния и различия, которые могут существовать в наших способах восприятия ключе-
вых компетенций, которые молодежь в первую очередь должна развивать.
В дальнейшем на симпозиуме «Ключевые компетенции для Европы», про-
веденном Советом Европы в 1996 году в Берне, были выделены следующие пять
ключевых компетенций, которые характеризуют выпускника как специалиста с
высшем образованием:
1)
политические и социальные компетенции (способность брать на себя от-
ветственность, участвовать в совместном принятии решения, регулировать кон-
фликты ненасильственным путем);
2)
компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе (приня-
тие различий, уважение других, способность взаимодействовать с людьми других
культур, языков, религий);
3)
компетенции, относящиеся к владению устным и письменным общением
более чем на одном языке;
4)
компетенции, связанные с возникновением информационного общества
(владение новыми технологиями, понимание возможности их применения, крити-
ческое отношение к информации, распространяемой средствами массовой инфор-
мации и рекламой);
5)
способность учиться на протяжении всей жизни в качестве основы не-
прерывного образования в контексте профессиональной подготовки.
С точки зрения формирования профессиональной компетентности студентов
в вузе, компетенция представляет собой единицу профессиональной образованно-
сти, характеризующую сформированность общих приемов и способов конкретной
интеллектуальной и практической деятельности студентов. Компетенция не прямо
вытекает из обучения, хотя и является его продуктом, а является средством само-
развития и самореализации личности в образованном пространстве, результатом
обобщения деятельности и личностного опыта. Вслед за В.А. Болотовым под фор-
мированием компетенции понимается ситуация развития личности, обеспечиваю-
щая ее готовность к жизненной самореализации.
Основой формирования профессиональных компетенций студентов вуза яв-
ляется обновление содержания учебных программ профессионального образова-
ния, основные единицы которого представлены в таблице 7.
44
Таблица 7
Do'stlaringiz bilan baham: |
