Современные образовательные технологии

Основной этап: 
1)
уточнение и классификация компетенций в соответствии с этапами обу-
чения студентов вузов. 
2)
функциональная формулировка компетенций, что соответствует ориен-
тации на их реальное использование в учебной и профессиональной деятельности 
студентов. 
3)
разработка содержания учебных программ и технологий его реализации 
на основе компетентностного подхода. 
При отборе учебной программы преподаватель должен определить, какими 
знаниями, умениями, навыками и компетенциями овладеет студент в результате 
освоения программы. Из психологии известно, что между знанием и действием в 
человеческой практике вообще и в профессиональной деятельности в частности 
прямой связи нет. Целесообразным может оказаться определение тех знаний, ко-
торые более непосредственно определяют формирование требуемых государст-
венным образовательным стандартом компетенций. 
Мы разработали требования по составлению компетентностно ориентиро-
ванных программ, которые включали: 
-
руководство компетентностной моделью специалиста; 
-
на основе компетентностной модели для студентов разработка результа-
тивных и промежуточных критериев; 
-
в учебной программе расширение всех видов учебной деятельности, 
приближенных к профессиональной практике, выполнение расчетных и 
проектных работ, исследовательская деятельность, деловые, ролевые и 
имитационные игры, творческая самостоятельная работа студентов; 
-
при организации внеаудиторной работы необходимость формирования 
мотивационно-ценностного, практического и рефлексивно-оценочного 
компонентов компетентности студентов в их единстве.
Определяя компетенции студентов как основу их общей способности и го-
товности мобилизовать в профессиональной деятельности собственные знания, 
умения, навыки, а также обобщенные способы выполнения действий, приобретен-
ные в процессе обучения, Э. Ф. Зеер предлагает следующую их структуру (см. таб-
лицу 8). 

---

46 
Таблица 8