Современные образовательные технологии

Лекция с заранее запланированными ошибками 
создает возможность разви-
тия у студентов умений оперативно анализировать профессиональные и ситуации, 
выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или 
неточную информацию, формируя умение оценивать качество других предположе-
ний. Преподаватель заранее и целенаправленно закладывает в содержание такого 
типа лекции определенное количество ошибок содержательного, методического 
или методологического характера. Задача студентов состоит в том, чтобы по ходу 
лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции, т.е. 
сразу вести самостоятельный поиск, принимать решение. 
Семинары преимущественно следует строить по контекстному типу, реали-
зуя принцип совместной деятельности, сотворчества студентов и преподавателей. 
В процессе их проведения студенты получат опыт применения способов решения 
задач квазипрофессиональной деятельности, усвоят ее приемы, научатся анализи-
ровать ход и результаты, находить и корректировать ошибки. 
На практических занятиях студенты еще целенаправленнее приобретут опыт 
использования способов профессиональной деятельности как средства решения 

---

59 
разных типов профессиональных задач, регуляции коллективной и индивидуаль-
ной исследовательской деятельности, усвоят профессиональные приемы осуществ-
ления и представления результатов деятельности, приобретут опыт проведения 
анализа ее хода и результатов. 
То же касается содержания и методики проведения семинаров, в процессе ко-
торых преимущественно так же будет формироваться когнитивный компонент бу-
дущих компетенций. Помимо традиционных методов в процессе ведения семинаров 
нужно шире применять дискуссии, круглые столы. Уместным будет также исполь-
зование технологий, активизации интеллектуального потенциала студентов: мозго-
вых штурмов, элементов технологий «Дебаты» и «Критическое мышление». Так 
как данные технологии в определенной степени являются имитационными игровы-
ми, то в них в значительной степени присутствует социальный компонент, позво-
ляющий формировать некоторые социальные компетенции специалиста как субъек-
та межличностных отношений [148]. 
В практике работы КемГУ использовались диалоговые формы семинарских 
занятий, в которых принимали участие преподаватели педагогики, психологии и 
спецдисциплин. На таком занятии создавались возможности интегрировать зна-
ния, которые получают студенты на занятиях разных учебных дисциплин, демон-
стрируя полифункциональность научного знания. Цель диалоговых форм семинар-
ского занятия – создание ситуаций, которые обеспечивали развитие педагогиче-
ских умений, имеющих комплексный характер; ситуации по реализации теорети-
ческих знаний спецдисциплин для решения задач профессионального становления 
студента. 
В качестве примера рассмотрим одно из занятий по проблемам экологиче-
ского воспитания. Такой семинар проходил на биологическом факультете в рамках 
занятий по экологии (одна из дисциплин специализации в университете). 
Ведущим этого семинара выступал преподаватель экологии, доцент В. Е. 
Сергеев, преподаватель педагогики, доцент Г. Г. Солодова, выступала в качестве 
эксперта. 
Студентам предлагалось проанализировать возможности включения эколо-
гических идей в школьный курс биологии. Преподаватель экологии выявлял у сту-
дентов знания по курсу, создавая ситуацию поиска возможностей школьной про-
граммы, где можно было бы актуализировать накопленный потенциал научных 
знаний. Студенты предлагали варианты изложения современных научных знаний с 
учетом доступности для познавательной деятельности в данный момент и вспоми-
нали, о чем они размышляли ранее, когда в курсе педагогики осмысливались 
принципы процесса обучения (в данном случае – принципы научности и доступ-
ности), преподаватель напоминал им дидактические требования. Размышляя над 
поставленной задачей, студенты «наполняли» эти требования, сформулированные 
в курсе педагогики на абстрактном уровне, конкретными примерами из науки. 
Студенты имели возможность оценить свои действия по дидактическим критери-
ям, найти новые приемы и подходы в дидактическом осмыслении экологического 
знания в целях его включения в учебные курсы для разных педагогических систем. 
Таким образом, студенты получали возможность осознать, как на практике 
реально востребуется и используется педагогическое знание в деятельности спе-

---

60 
циалиста. 
Далее занятие проходило в форме деловой игры с участием преподавателей. 
Студенты находились в роли учителей, которым необходимо подготовить и «за-
щитить» свои позиции при проведении урока в общеобразовательной школе с уче-
никами конкретного возраста. 
Преподаватель педагогики канд. пед. наук, доцент Г. Г. Солодова определя-
ла логику занятия, помогая студентам организовать ситуацию самоанализа, опре-
делить сферу тех теоретических знаний, которые могли помочь обосновать приня-
тое решение, определить круг тех вопросов, на которые нужно, прежде всего, най-
ти ответ. Одна из функций преподавателей спецкафедр на таком занятии – коррек-
тировка умений оперировать материалом, правильно расставлять акценты в том 
или ином фрагменте урока, подбирать для учащихся материал по заданию. Препо-
даватель выступал с фрагментами урока, предлагал свои варианты и учил студен-
тов умениям реализовать полученные научные знания в конкретной педагогиче-
ской ситуации. 
Модернизация лекционно-семинарской системы происходит сегодня за счет 
замены очного обучения дистанционным. При использовании дистанционного 
обучения с использованием учебного телевидения или компьютеров значительно 
увеличивается объем самостоятельной работы самих студентов, что будет способ-
ствовать формированию всех компонентов общих компетенций студентов [175]. 
Гораздо шире, чем традиционных, в формировании компонентов компетен-
ций должна стать роль технологий 
квазипрофессиональной деятельности. 
В ее 
формах будет осуществляться отработка и освоение отдельных компонентов фор-
мируемых компетенций с их последующей интеграцией в способы решаемых за-
дач. Все это будет происходить за счет использования тренингов, игровых техно-
логий, метода проекта непосредственно в самом учебном процессе, имитирующем 
профессиональную деятельность. 
Проектная технология 
во многом решает проблему компетентностного под-
хода. Студент при реализации этой технологии самым непосредственным образом 
включен в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учеб-
ную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возмож-
ные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность. 
Необходимым результатом обучения на основе проектной технологии явля-
ется освоение ее студентами, а затем умение применить в своей практической дея-
тельности как инструмент ориентировки и построения своего образовательного, а 
затем и жизненного проекта, в котором выбор целей, а также содержание и план 
действий по их достижению четко обоснованы, а повышение адекватности оценки 
собственных способностей и возможностей является одной из гарантированно 
достигаемых целей. 
В учебно-профессиональной деятельности 
происходит дальнейшая отработ-
ка, развитие и закрепление компонентов формируемых компетенций с их после-
дующей интеграции в условиях реально осуществляемой практики. 

---

61