Современные образовательные технологии

Технологии формирования профессиональных компетенций 
студентов высшей школы
Деятельности 
Виды
технологий 
Формы и технологии 
Традиционная 
учебная 
деятельность 
Традицион-
ная техноло-
гия: лекци-
онно-
семинарская 
система обу-
чения. 
Лекции, семинары, практические занятия, лабора-
торные работы 
Неимитаци-
онные, неиг-
ровые техно-
логии
Технология 
проблемного обучения
.

Практикумы: 
социокультурные, производственные. 
Проектная технологмия. 
Индивидуальные и груп-
повые проекты, монопредметные и межпредмет-
ные; краткосрочные (мини-проекты), среднесроч-
ные и долгосрочные проекты; информационные, 
исследовательские, творческие и практико-
ориентированные проекты; виртуальные сетевые 
проекты.
Кейс-технология. 
Подготовка и защита курсовых и выпускных работ 
Технологии организации 
исследовательской дея-
тельности студентов: 
студенческие научные об-
щества, студенческие научные и научно-
практические конференции, научные студенческие 
дискуссии. 
Неимитаци-
онные, игро-
вые техноло-
гии
Рефлексивно-ролевые игры
Организационно-деятельностные игры
Экспертные игры, включая компьютерные 
Технологии мозгового штурма: 
«обратный мозго-
вой штурм», «двойной мозговой штурм», «конфе-
ренция идей». 
Комбиниро-
ванные тех-
нологии
Технология «Критическое мышление»
Психологические и социально-психологические 
тренинги 
Квазипрофессио-
нальная
деятельность 
Имитацион-
ные, неигро-
вые техноло-
гии 
Занятия на тренажерах 

---

53 
Имитацион-
ные, игровые 
технологии 
Технология «Дебаты»
Технология имитационных игр: деловые игры, ро-
левые игры, имитационные игры с тренажерами 
Технологии 
формирова-
ния опыта 
профессио-
нальной дея-
тельности 
Практика по специальности
Стажировка, заграничная стажировка 
Учебно-
профессиональная 
деятельность 
Технологии 
формирова-
ния научно-
исследова-
тельской дея-
тельности 
студентов 
Научный семинар
НИР студентов
Авторская мастерская
Студенческая исследовательская лаборатория 
Научно-исследовательские экспедиции
Гранты на выполнение самостоятельных исследова-
тельских работ
Научные стажировки студентов 
Научно-исследовательская практика
Научные публикации 
Все содержащиеся в таблице технологии поделены на три группы: традици-
онной учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельно-
сти. 
К первой группе деятельности отнесена лекционно-семинарская система 
обучения, которую принято называть традиционной. Она пригодна для решения 
таких задач, как передача большого объема информации, развитие памяти, внима-
ния, некоторых логических умений обучающихся (выделять главное и существен-
ное, структурировать учебный материал, подбирать доказательства, строить клас-
сификации). Составляющие традиционной технологии: 

поточно-групповая система организации занятий; 

предметный учебный план; 

наличие фиксированной численности потоков и групп; 

стабильное единое для преподавателей и студентов (синхронное) расписа-
ние учебных занятий; 

еженедельная передача материала одного предмета небольшими порциями; 

использование в качестве основных форм учебных занятий лекций, семина-
ров, лабораторных и практических; 

постановка преподавателем (лектором) четких целей обучения и обеспече-
ние соответствующего планирования их достижения; 

опора на применение наглядно-иллюстративных методов обучения; 

фронтальная и индивидуальная работа преподавателя со студентами на 
учебных занятиях, то есть при проведении лекций, семинаров и практиче-
ских; 

---

54 

наличие эпизодически возникающей обратной связи преподавателя со сту-
дентом; 

индивидуальная работа студента с учебной литературой; 

наличие самостоятельной домашней работы для подготовки к отдельным 
фиксированным в стабильном расписании занятиям; 

фрагментарная проверка выполнения самостоятельных заданий студента 
преподавателем; 

оценка преподавателями академических результатов студентов с помощью 
выполнения текущих контрольных работ, итоговых зачетов и экзаменов, 
проводимых по семестрам в рамках сессий. 
Отличительными чертами традиционной технологии являются: невозмож-
ность с ее помощью достичь более полного и осмысленного усвоения знаний; сла-
бое решение задач социализации; сложность приобретения компетенций, способ-
ности решать не узкопредметные, а практические нестандартные задачи; слож-
ность развития и учета индивидуально-личностных качеств и др.
Ко второй и третьей группам деятельности отнесены инновационные техно-
логии активного обучения квазипрофессиональной и учебно-профессиональной 
деятельности студентов, которые обладают следующими отличиями от традици-
онных: 

активизацией поведения и мышления учащихся; 

высокой степенью их вовлеченности в учебный процесс (активность студен-
та сопоставима с активностью преподавателя); 

обязательностью взаимодействия учащихся между собой и/или с преподава-
телем; 

наличием предпосылок для поэтапной оценки успешности и полноты усвое-
ния материала; 

повышенной степенью мотивации, эмоциональности и творческого характе-
ра занятий; 

направленностью на освоение материала в максимально сжатые сроки. 
По наличию или отсутствию в технологиях квазипрофессиональной дея-
тельности моделей, имитирующей реальный процесс, все технологии данной 
группы поделены на неимитационные и имитационные (в каждой из групп выде-
лены игровые и неигровые). 
К 
третьей 
группе 
деятельности 
отнесены 
технологии 
учебно-
профессиональной деятельности, которые наиболее приближенны к условиям ре-
альной практики. 
Выбор технологий решения учебных задач определяется как содержанием 
этих задач, так и потенциальными возможностями различных технологий обеспе-
чить требуемый результат решения. Каждой технологии соответствует определен-
ный тип задач, где её применение может быть полезным.