Современные образовательные технологии

Значение технологий
в формировании компонентов компетенций 
Формирование общих и специальных компетенций основывается на реше-

---

55 
нии студентами учебных задач освоения их отдельных компонентов (когнитивно-
го, ориентационного и операционального) с последующей их интеграцией в цело-
стный способ деятельности. Завершающей стадией формирования компетенции яв-
ляется приобретение опыта решения практических задач. 
Т. П. Афанасьевой, Е. В. Караваевой, А. Ш. Канукоевой, В. С. Лазаревым, Т. 
В. Немовой рассмотрены роли, которые могут сыграть выделенные выше три 
группы технологий традиционной учебной, квазипрофессиональной и учебно-
профессиональной деятельности в формировании компонентов компетенций
(см. таблицу 11) [113]. Понимание назначения технологий в формировании компо-
нентов компетенций будет способствовать решению задачи их выбора. 
Доминирующая до недавнего времени лекционно-семинарская система обу-
чения была преимущественно нацелена на усвоение знаний, умений и навыков. 
Степень усвоения материала, составляет в ней от 30% (при использовании нагляд-
ных пособий), до 50% (при использовании аудиовизуальных средств обучения) 
[17]. Кроме того, она не может обеспечивать обучаемым условий для перехода от 
усвоения «готовых» знаний к самостоятельному их приобретению на практике, так 
как не формирует понятий, как способов деятельности. 
Таблица 11 
Роль основных групп технологий обучения 
в формировании компонентов компетенций 
Группы технологий 
Роль технологий в формировании
компонентов компетенций 
Технологии 
традиционной 
учебной деятельности (лек-
ции, семинары) 
Формирование знаний об ориентировочной основе вы-
полнения деятельности, обобщенных способах и част-
ных методах, приемах, правилах решения ее задач 
Технологии квазипрофессио-
нальной деятельности. 
Отработка и освоение отдельных компонентов форми-
руемых компетенций и их последующая интеграция в 
способ в учебном процессе, имитирующем профессио-
нальную деятельность. 
Технологии учебно-профес-
сиональной деятельности 
Отработка и освоение отдельных компонентов форми-
руемых компетенций и их последующая интеграция в 
условиях 
специально 
организованной 
учебно-
профессиональной деятельности или на практике под 
руководством преподавателя 
Несмотря на это ограничение лекционно-семинарская система обучения, не-
сомненно, будет играть определенную роль и в инновационном образовании. Ее 
назначение, как одной из наиболее информационноемких технологий, будет состо-
ять в формировании за счет лекций и семинаров когнитивного компонента общих 
и специальных компетенций. В связи с необходимостью реализации новых обра-

---

56 
зовательных целей, функциональное назначение, виды и методика ведения лекций 
должны будут измениться. 
Развитие когнитивного компонента играет важнейшую роль в формирова-
нии готовности студента к профессиональной деятельности. В его содержание 
входят методологические знания, которые отличаются большей обобщенностью и 
широтой переноса, чем предметные. Поэтому содержание обучение должно стро-
ится так, чтобы необходимые для решения профессиональных задач знания в но-
вой области приобретались студентами не путем их заучивания в готовом виде, а 
путем их самостоятельного «открытия» и «изобретения» с помощью методологи-
ческих знаний. Это значительно сократит сроки овладения новыми знаниями, спо-
собами их «добывания» и существенно повышало их качество. Однако это предъ-
являет повышенные требования к содержанию и способам его освоения. 
Для преодоления недостатков традиционных лекций информационного ха-
рактера, возможно использовать их модернизированные варианты. Среди них наи-
более подходящими для решения задач компетентностного подхода являются ус-
тановочная лекция, проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция вдвоем, лек-
ция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция. 
В ходе