Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

I
 Воспитание успехом 
Профессор В. Лизинский к принципам воспитания добавляет то­
лерантность и воспитание успехом. 
Культура и философия толерантности базируются на признании 
за каждым человеком права иметь собственные взгляды, принципы, 
национальные и религиозные воззрения, отношение к культуре, мо­
де, к людям и окружающему миру. 
Важнейшее открытие второй половины XX в. — внедрение в прак­
тику принципа воспитания успехом. Суть его в том, что педагог, рабо­
тая с учеником, стремится как можно глубже понять его, осмыслить 
его особенности и, опираясь на его достоинства, ценности, мечты, по­
требности, развивать самые малые ростки успеха. Для этого необхо­
димы увлеченность педагога своей работой, высокий профессиона­
лизм, способность к эмпатии (сопереживанию) и рефлексии, умение 
создавать среду, в которой каждый ученик сможет почувствовать 
и испытать вкус победы. Например, в школе проводится конкурс, за­
дания которого составлены так, чтобы победить мог каждый. Или 
учитель договаривается о встрече с учеником, они вместе готовятся 
к уроку; тот приходит на урок по предмету, в котором он был неуспе­
вающим, просится к доске и легко справляется с достаточно трудным 
заданием. Или: ученик — неформальный лидер отрицательно влияет 
на отношение других к учебе. Учитель предлагает ему организовать 
поход (или любое другое дело), помогает ему в этом, затем в классе 
показывает фильм, в котором видна положительная, социально важ­
ная деятельность лидера. 
Сопоставьте принцип победного обучения М. Шаталова с принци­
пом воспитания успехом. К каким выводам приведет вас это срав­
нение? 
102 
И. Из приведенных понятий выберите те, которые следует
 счи-Г 
тать принципами воспитания. Проссуммируйте их номера. 
1. Нравственное воспитание 
2. Формирование личности 
3. Общественная направленность воспитания 
4. Воспитание и развитие 
5. Связь с жизнью, трудом 
6. Воспитание в коллективе 
7. Опора на положительное в воспитании 
8. Единство требований и уважения к личности 
9. Гуманизация воспитания 
10. Комплексный подход в воспитании 
11. Последовательность, систематичность 
12. Единство воспитательных действий 
13. Единство воспитательных требований 
14. Самовоспитание 
15. Перевоспитание 
16. Личностный подход 
17. Использование разнообразных методов воздействия 
18. Соответствие возрастным и индивидуальным особенностям 
учеников 
19. Объективность и независимость воспитания 
20. Сознательность, самодеятельность и активность воспитанников 
Общественная направленность воспитания 
Прогрессивные педагоги всего мира понимают воспитание 
к а к «общественный институт, призванный с нежного возраста 
готовить людей с помощью наставлений и примера, убеждени­
ем и принуждением к практической деятельности и к неуклон­
ному применению в ж и з н и усвоенных правил» (Г. Сент-Джон). 
В р а з л и ч н ы е времена содержание этого п р и н ц и п а менялось, 
приобретая то большую общественную, то государственную, то 
личностную направленность. В отечественной педагогике он 
т а к ж е неоднократно и з м е н я л с я . 
От общего принципиального положения о том, что воспита­
ние должно готовить человека к активной общественной и счаст­
ливой личной ж и з н и , сохранилось мало. Опираясь на этот прин­
ц и п , большинство воспитательных систем успешно проводят 
в ж и з н ь идеологические установки, политические д о к т р и н ы . 
Воспитание ориентировано на поддержку и упрочение государ­
ственного строя, его институтов, органов власти, формирование 
103 

---

гражданских и социальных качеств на основе принятых и дей­
ствующих в государстве идеологии, конституции, законов. 
Этот принцип требует подчинения всей деятельности педа­
гога задачам воспитания подрастающего поколения в соответ­
ствии с государственной стратегией воспитания и направляет 
деятельность воспитателей на формирование социально необ­
ходимого типа личности. 
Как лицо, состоящее на службе у государства, воспитатель 
осуществляет государственный заказ в сфере воспитания. Если 
государственные и общественные интересы при этом совпада­
ют и согласуются с личными интересами граждан, требования 
принципа естественно вписываются в структуру целей и задач 
воспитания. При рассогласовании целей государства, общест­
ва и личности реализация принципа затрудняется, становится 
невозможной. У воспитателя недостает конкретного фактичес­
кого материала для полноценного воспитания. 
Школа — не госучреждение, а социальный институт, общест­
венно-государственная система, призванная удовлетворять обра­
зовательные запросы государства в той же мере, как общества 
и личности. Нарушение этого взаимодействия приводит к застою 
школы. Школа, как общественно-государственный институт, не 
может жить только на государственном дыхании. Рано или позд­
но общество вновь должно прийти ей на помощь. Должна быть 
преодолена отчужденность общества от школы и школы от об­
щества, изолированность школы от процессов, происходящих 
в общественной жизни, а также узость и корпоративность профес­
сиональных педагогов. Педагоги должны осознавать себя не 
монополистами, а л и т ь уполномоченными народа в деле воспитания. 
Для преодоления процесса огосударствления школы в раз­
витых странах создана сеть частных (общинных) школ, реали­
зующих цели определенных слоев общества, которые могут 
и не совпадать с государственными. И несмотря на то, что 
обучение в государственных школах бесплатное, а в частных — 
платное, большинство населения (от 50 до 85% в разных странах) 
предпочитает платить за возможность воспитания своих детей 
на общественно-личностных ценностях. Процессы разгосудар­
ствления школы начаты и в нашей стране. Наряду с государст­
венными существуют частные и корпоративные (подчиняющиеся 
своим ведомствам) учебные заведения. Однако никто не знает, 
каким должно быть оптимальное соотношение между государ­
ственной (общественной, народной) и частной школой. 
Реализуя принцип общественной направленности воспитания, 
важно добиваться практически-мотивированного взаимодействия 
104 
с воспитанниками. При этом следует избегать лозунговой педаго­
гики, многословия, ибо воспитание осуществляется прежде все­
го в процессе полезной деятельности, где накапливается ценный 
опыт поведения и общения. Однако, чтобы деятельность (трудо­
вая, общественная, игровая, спортивная), к которой привлекают­
ся воспитанники, имела воспитывающее значение, необходимо 
формировать у них общественно ценные мотивы деятельности. 
Если они высоконравственны, общественно значимы, то деятель­
ность, в процессе которой поступки совершаются, будет иметь 
большой воспитательный эффект. 
В процессе выработки социальных качеств необходимо соче­
тать организацию разнообразной общественно полезной деятель­
ности с целенаправленным формированием сознания воспитан­
ников посредством слова, нравственного просвещения. Словесное 
воздействие обязательно должно подкрепляться полезными прак­
тическими делами, положительным социальным опытом в обще­
нии и совместной деятельности с другими людьми. 
К сожалению, опыт эффективного гражданского воспитания 
за годы советской власти у нас был утерян, приходится об­
ращаться к своему прошлому, к зарубежным воспитательным 
системам, накопившим немало ценного в этой области. В США, 
например, считают, что главная задача школы — воспитание 
граждан, которые поддерживают государственные институты 
и уважают законы государства. На достижение этой цели в шко­
лы направляются значительные финансовые средства. За по­
следние десятилетия наша страна тоже существенно продвину­
лась по пути демократических преобразований, а финансовой 
поддержке школы со стороны государства могут позавидовать 
многие страны. Только на 2004 год государственные затраты 
на финансирование образования были увеличены более чем 
на 60%. 
Один из эффективных путей реализации принципа — введе­
ние специальных школьных предметов и наполнение соответ­
ствующим содержанием других дисциплин. Еще недавно мы 
смотрели на другие страны, где введение специальных предме­
тов с целью эффективного и государственного воспитания было 
организовано лучше, чем у нас. В практику американской 
школы, например, прочно вошло преподавание мини-курсов 
продолжительностью от двух недель до нескольких месяцев, на­
пример— «Отношения между странами», «Социальные пробле­
мы» и т. п. Для всех классов созданы подготовленные специа­
листами учебные пособия: «Закон и американское общество» 
(для 9—11 классов), «Выдающиеся процессы Верховного суда» 
105 

---

(для 7—8 классов), «Важнейшие статьи Конституции» (для 
9 класса) и многие другие. Издаются тематические серии: «За­
кон и город», «Землевладелец и арендатор», «Закон и потреби­
тель», «Бедность и процветание», «Преступление и правосудие» 
и т. д. Сегодня наше отставание в этой области преодолено. Го­
сударство все больше распространяет свою протекционистскую 
политику на школу, не желая уступать в борьбе с частным 
и корпоративным капиталом. Школа от этого только выигрывает. 
В общественные процессы человек включается с раннего дет­
ства. Поэтому и гражданское воспитание начинается в юном воз­
расте. Чувство социальной ответственности вырабатывается 
несколько позже — в школе второй ступени. На всех этапах фор­
мирования социальных качеств надо заботиться о соответствии 
объема знаний возрасту и уровню развития учеников. В школе 
первой ступени дети легко усваивают такие понятия, как «кон­
ституция», «власть», «авторитет», «закон», «ответственность», 
«правительство» и др., если их формирование осуществляется 
на конкретных примерах, подтверждается практикой и закре­
пляется. Школа второй и третьей ступени развивает необходи­
мые понятия, воспитывает убеждения, формирует гражданские 
качества, привлекает воспитанников к реальным социальным 
процессам. 
Актуальная задача сегодня — преодоление в ближайшие го­
ды апатии, инертности и социального отчуждения молодежи. 
Для этого воспитатели должны добиваться ускорения темпов 
социализации, которые в последние десятилетия снизились.