Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

I I.
 Найдите одно утверждение, не выражающее закономерной 
связи. Продуктивность воспитания зависит от: 
1) сложившихся воспитательных отношений; 
2) воспитания в коллективной деятельности; 
3) соответствия цели и организации действий по ее достижению; 
4) соответствия воспитания реалиям жизни; 
5) действия объективных и субъективных условий (факторов); 
6) интенсивности процессов воспитания и самовоспитания; 
7) активности участников воспитательного процесса; 
8) эффективности сопутствующих ему процессов —обучения, раз­
вития; 
9) объема и качества воспитательного воздействия; 
10) интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитан­
ника; 
11) соответствия воспитательного воздействия уровню воспитан­
ности; 
12) интенсивности и качества общения между воспитанниками; 
13) согласования целей личности и целей общества (семьи, шко­
лы, средств массовой информации и т. д.). 
I Главные закономерности воспитания становятся незыблемы­
ми
основами воспитания, в каждой из которых объединяется 
действие целого ряда закономерностей. Правильным будет ут­
верждение, что и основы вытекают из закономерностей. 
Принципы воспитательного процесса
— это фундаменталь­
ные положения, в которых выражены существенные требова­
ния к его содержанию, методам и организации. В отличие от 
общих принципов процесса обучения, они отражают специ­
фические аспекты взаимоотношения, которыми руководству­
ются педагоги при решении воспитательных задач. Требования, 
предъявляемые к таким принципам, следующие. 
1. Обязательность.
Принципы воспитания — это не совет, 
не рекомендация; они требуют обязательного и полного во­
площения в практику. Грубое и систематическое нарушение 
их, игнорирование не просто снижают эффективность воспи­
тательного процесса, но подрывают его основы. Воспитатель, 
100 
нарушающий требования принципов, устраняется от руково­
дства этим процессом, а за умышленное нарушение некоторых 
из них, например, уважения к личности, может быть привлечен 
к судебному преследованию. 
2. Комплексность
принципов предполагает их одновремен­
ное, а не поочередное, изолированное применение на всех эта­
пах воспитательного процесса, т. е. использование их не по це­
почке, а фронтально и всех сразу. 
3. Равнозначность
принципов означает, что среди них нет 
главных или второстепенных, требующих реализации в первую 
очередь или осуществления, которое можно отложить на зав­
тра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает 
возможные нарушения хода воспитательного процесса. 
В то же время принципы воспитания — это не готовые ре­
цепты, а тем более не универсальные правила, руководствуясь 
которыми воспитатели могли бы автоматически достигать вы­
соких результатов. Они не заменяют ни специальных знаний, 
ни опыта, ни мастерства воспитателя. Хотя требования прин­
ципов одинаковы для всех, их практическая реализация лично-
стно обусловлена. 
Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, 
составляют
 систему.
Существует много систем воспитания. 
И естественно, характер, отдельные требования принципов, 
а иногда и сами они не могут оставаться неизменными. Со­
временная отечественная система воспитания руководствуется 
следующими принципами: 
• общественной направленностью воспитания; 
• связью воспитания с жизнью, трудом; 
• опорой на положительное в воспитании; 
• гуманизацией воспитания; 
• личностным подходом; 
• единством воспитательных воздействий. 
Без комментариев
' 
В литературе вы найдете по-разному сформулированные положе­
ния, которым присваивается статус принципов воспитания. Назовем 
некоторые из них: народность воспитания; принцип демократизации 
воспитания; принцип природосоответствия; непрерывность воспита­
ния; индивидуализация и дифференциация воспитания; принцип 
единства воспитания и жизнедеятельности; толерантность воспита­
ния; эмоциональность; принцип этнизации; национальный характер 
101 

---

воспитания; принцип последовательности и систематичности; един­
ство воспитательных усилий школы и семьи; принцип культуросоот-
ветствия воспитания; принцип учета возрастных и индивидуальных 
особенностей воспитанников; принцип воспитания в деятельности 
и общении; принцип стимулирования ребенка к самовоспитанию; це­
лостный подход к воспитанию; принцип всеобщего воспитания; ре­
сурсное обеспечение воспитательного процесса; взаимосвязанность 
ученической самодеятельности и ученического самоуправления; 
сочетание фронтального и индивидуального подходов в воспитании; 
сочетание продуктивно-деятельностного подхода с вербальным сопро­
вождением; принцип событийности в воспитании и т. д. 
Лишь один вопрос следует постоянно задавать при рассмотрении 
различных формулировок принципа: какие фундаментальные зако­
номерности воспитания он выражает (или обобщает)?