Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

IX.
 Что называется самовоспитанием? I 
1. Процесс и результат воспитания школьником самого себя. 
2. Понимание своих недостатков. 
3. Стремление исправить свои недостатки. 
4. Помощь воспитанникам в организации работы над собой. 
5. Консультации для родителей по вопросам воспитания их детей. 
X.
 При соблюдении каких условий тест становится диагно­
стическим средством? 
1) Составлен профессионально; 
2) предложен вовремя и с надлежащей подготовкой; 
3) воспитанники заинтересованы в объективности выводов; 
4) воспитанники видят в нем реальную пользу для себя; 
5) тест не имеет отрицательных последствий; 
6) все утверждения правильные. 
Как улучшить человеческую природу? 
Всесильно ли самовоспитание? Может ли человек с его помощью 
стать всем, чем захочет? На эти вопросы можно ответить так: воспи­
тание — большая сила, но полностью изменить человеческую природу 
91 

---

оно не в силах. К тому же такая цель и не ставится. Даже после очень 
эффективного и длительного самовоспитания школьники остаются 
разными. Обретают полезные привычки, избавляются от вредных, мо­
гут легче управлять собой. 
Всерьез об изменении «людской природы» говорит специальная 
наука евгеника, название которой уже дважды возникало на страни­
цах этого учебника. Термин «евгеника» происходит от греческого 
eugenes,
что означает «породистый». В ее основе известные нам поло­
жения Ф. Гальтона о врожденном гении. Гальтон посчитал, что вероят­
ность рождения у талантливых людей талантливого ребенка в 500 раз 
выше, чем у людей со средними данными. Наука начала накапливать 
факты о наследовании различных качеств и теперь утверждает, что 
улучшать «людскую природу» следует путем целенаправленного от­
бора. Ее открытия сразу же взяли на вооружение фашиствующие ре­
жимы: дегенератов и маргиналов следует стерилизовать, чтобы они 
не размножались. 
Один из классических примеров — семейство неких Джюков, воз­
никшее в XVII в. в Северной Америке от брака пьяницы-рыбака 
и беспутной женщины. В их родословной более 50% слабоумных, во­
ров, проституток, бродяг. К концу XIX в. нанесенный США этим се­
мейством ущерб оценен в 1,2 млн долларов — сумма по тем временам 
огромная. В родословной немецкой бродяги Ады Юрке насчитывается 
700 потомков, из них 142 были нищими, 181 — проститутками, 76 — 
преступниками. Ущерб казне и обществу они нанесли также нема­
лый. Как видим, маргиналы приносят большие экономические убыт­
ки обществу, не говоря уже о моральных. 
Нынешняя евгеника занимается преимущественно вопросами со­
хранения генофонда. Главный научный сотрудник Института генети­
ки РАН А. Акифьев выражает сильную обеспокоенность состоянием 
генофонда России. В его книге «Гены. Человек. Общество» проана­
лизированы причины, снижающие уровень генофонда. Среди них 
и невысокое качество воспитания, не подвигающее людей к работе 
над собой. Самовоспитание в школьном возрасте — важный шаг в этом 
направлении. 
л Четыре полезных совета для студентов 
1. Отбросьте раз и навсегда расхожую мечту многих молодых лю­
дей получить все сразу, здесь и без напряжения. В воспитании и учебе 
так не бывает. Учиться нелегко и долго, это тяжелый и утомитель­
ный труд. Легко и приятно только мечтать. А намечтавшись вдоволь, 
как вы когда-то будете жить в комфорте и достатке, беритесь за рабо­
ту. Терпенье, без которого невозможен успех ни в одном серьезном 
деле, должно сопровождать вас постоянно на пути ученичества. В вос­
питании и учебе результата будет ровно столько, сколько труда. 
92 
2. За свои установки (мыслительные, профессиональные, житей­
ские) взрослый человек очень крепко держится. Поколебать их труд­
но, если вообще возможно: не просто они приобретаются, не легко да­
ются, да и необходимость их замены не всегда очевидна. Чтобы 
отучиться от утратившей смысл, но еще цепкой установки, исполь­
зуйте угашение. Под этим понимается повторение ситуации, в кото­
рой происходило заучивание, но без эмоционального подкрепления. 
Чтобы привычка исчезла, повторение проводите без эмоционального 
переживания. 
3. Ощутите преимущества цепочек прогрессирующих шагов. Кап­
ля воды долбит камень. Если вы посмотрите на толстенный том нау­
ки и захотите одолеть все и сразу, за один присест — будете горько 
разочарованы и надолго потеряете вкус к учению. Если вы умеете 
читать — это совсем не значит, что вы умеете учиться. Многих как 
раз и подводит это отождествление. 
Ученье — не скорочтение детективного романа. Будьте терпели­
вы, правильно рассчитывайте силы, тщательно распланируйте свою 
деятельность, неуклонно добивайтесь выполнения намеченного. По­
кажите характер, и успех вам обеспечен. 
4. Вы, конечно, уже уловили главное; чтобы запустился механизм 
самовоспитания, нужен толчок и весьма сильный. В животных сооб­
ществах таковым всегда являются холод, голод, жажда, т. е. борьба 
за существование. Человеческими аналогами могут считаться нена­
сытность, алчность, самолюбие. Во всех других случаях эти качества 
относятся к вредным, аморальным, но только не в самовоспитании 
и обучении. Раззадорьте свою гордыню до невероятных размеров, при­
кажите себе все понять, все освоить, до всего докопаться. 
Контрольная сумма — 95. 
Итоговый тест 
1. Что понимается под целью воспитания? 
2. Что такое задачи воспитания? 
3. Почему существует многообразие задач воспитания? 
4. Какая цель воспитания в современной отечественной школе? 
5. Какие составные части выделяются в цели воспитания? 
6. Что такое умственное воспитание? Каковы его задачи? 
7. Что такое физическое воспитание? Какие задачи оно ставит? 
8. Какие задачи трудового и политехнического воспитания? 
9. Перечислите задачи нравственного воспитания. 
10. Какие задачи эстетического воспитания? 
93 

---

11. Какие задачи экологического воспитания? 
12. Какие задачи экономического воспитания? 
13. Какие задачи полового воспитания школьников? 
14. Какие задачи политического воспитания? 
15. Какие задачи гражданского воспитания? 
16. Что называется содержанием воспитания? 
17. На каких принципах основывается содержание воспитания? 
18. Каковы главные направления развития современного воспи­
тания? 
19. Почему воспитание гражданина, работника и семьянина нужно 
считать приоритетными направлениями практического воспитания? 
20. Что такое программа воспитания? 
21. В чем преимущества программы над содержанием? 
22. Какие качества входят в программу воспитания? 
23. Проанализируйте примерную программу воспитания из 49 ка­
честв. Выразите свое отношение к ней. 
24. Выразите свое отношение к семи христианским добродетелям. 
25. Зачем необходимо диагностировать воспитанность? 
26. Как осуществляется диагностика воспитанности? 
27. Какие преимущества и недостатки метода тестирования? 
28. Как производить практическую оценку воспитанности? 
29. Что подразумевается под самовоспитанием? 
30. Охарактеризуйте программу самовоспитания школьников. 
Примерные темы курсовых и дипломных работ 
1. Воспитательный идеал. 
2. Трансформация ценностей в современном мире. 
3. Приоритеты отечественного воспитания. 
4. Проблемы и трудности воспитания современных школьников. 
5. Программы воспитания: критический анализ. 
6. Руководство самовоспитанием школьников. 
7. Диагностика воспитанности. 
8. Классный руководитель. 
9. Реформа школы и проблемы воспитания. 
10. Критический анализ мировых воспитательных систем. 

---

Закономерности и принципы воспитания 
Закономерности воспитания — это общие, объективные, по­
стоянные связи, существующие между явлениями и процесса­
ми воспитания. В воспитании одновременно действует множе­
ство закономерностей. Хотя на первый взгляд кажется, что 
здесь много случайного, вызванного стечением обстоятельств, 
неконтролируемыми условиями, тем не менее результаты вос­
питания глубоко обусловлены действием главных, не всегда ви­
димых сил, связи и зависимости между которыми выражают 
закономерности воспитания. 
Одни из них относятся к отдельным аспектам процесса, дру­
гие — охватывают систему целиком, действие третьих выходит 
за пределы системы воспитания, распространяясь на все струк­
туры развития и формирования человека. Первые называются 
частными, вторые — общими, третьи — всеобщими закономер­
ностями воспитания. 
Сфера действия