Учебное пособие Слепко Ю. Н., Ледовская Т. В

§ 10. Анализ психологической структуры 
Порядок изложения материала в данном параграфе, ввиду его боHльшей теоретической 
нагруженности, несколько отличается от предлагавшегося ранее. Определения основных понятий и 
пояснения к ним будут даваться в основном тексте, тогда как вначале сохранятся цель, задачи, 
исследовательские задачи и требования к выборке. 
Цель темы: 
раскрыть содержание основных понятий и процедуры использования
структурного анализа при проведении психологического исследования. 
Задачи темы: 
•
анализ основных понятий структурного анализа; 
•
анализ особенностей применения и процедуры расчета обобщенных 
показателей психологической структуры; 
•
представление пошаговой процедуры применения структурного анализа. 
Исследовательские 
задачи: 
•
анализ психологической структуры личности студентов педагогического
профиля обучения (опросник 16PF Raymond B. Cattell; опросник
NEO PI Robert R. McCrae, Paul T. Costa, Jr. и др.); 
•
сравнительный анализ психологической структуры интеллектуальных 
способностей специалистов сферы торговли и военной сферы (тест 
структуры интеллекта Rudolf Amthauer); 
•
изучение связи особенностей содержания психологической структуры 
готовности к обучению с успешностью учебной деятельности младших 
школьников; 
•
изучение особенностей психологической структуры терминальных 
ценностей на разных этапах развития брачных отношений (опросник 
терминальных ценностей И.Г. Сенина). 
Требования 
к выборке: 
•
объем выборки исследования: 
- при изучении одной выборки n≥30; 
- при сравнении двух и более выборок n
1
≥30, n
2
≥30, n
3
≥30 и т.д.; 
- при сравнении выборки должны быть приблизительно равны по объему; 
•
распределение: не обязательно должно соответствовать нормальному виду. 
В предыдущем параграфе мы показали, что построение коррелограммы позволяет сократить 
размерность результатов корреляционного анализа, конкретнее, размерность корреляционной 
матрицы. Тем не менее, это не единственное и далеко не главное преимущество коррелограммы. Ее 
построение позволяет исследователю формулировать гипотезы о таких связях между переменными, 
которые труднее обнаружить при анализе корреляционной матрицы. 
Но и в этом случае ни матрица корреляций, ни коррелограмма не исключают возможности 
совершения исследователем одной из наиболее распространенных ошибок при интерпретации 
результатов корреляционного анализа. Так как коррелировать чисто математически могут любые 
показатели с любыми (например, рост и интеллект, вес и творческая активность), исследователь без 
предварительного теоретического анализа может объединять в причинно-следственные модели 
объяснения переменные, связей между которыми изначально быть не должно. 
Структурный анализ является одним из вариантов снятия указанной проблемы. Проведя 
теоретический анализ проблемы исследования, мы гипотетически выделяем психологическую 
структуру. В ней определенное количество переменных взаимно коррелирует друг с другом так, что 
причиной их взаимной корреляции является некий фактор, объединяющий их в целое. В этом случае 
метод корреляционного анализа позволяет получить важные результаты о содержании структуры, 
динамике ее развития, позволяет сравнивать структуры одних психологических феноменов с 
другими. 
История развития системного подхода в психологии, развитие системно-структурного анализа 
психологических феноменов представляет отдельную и большую главу как российской, так и 
зарубежной психологии. Ввиду ограниченного объема пособия мы не можем подробно остановиться 

---

118 
на теоретических предпосылках и эмпирических разработках идей системности в психологии, а 
обратимся к вопросам, принципиально важным для статистического анализа результатов 
психологических исследований. С этой целью нами будут использованы разработки и результаты 
исследований ведущих ученых Ярославской психологической школы, прежде всего, В.Д. Шадрикова, 
А.В. Карпова, Ю.П. Поваренкова, Н.В. Нижегородцевой и др. [2; 3; 11; 13; 16].