Zamonaviy fan va talim tarbiya: muammo, yechim, natija

НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИE ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО 
ЯЗЫКА: ТЕХНОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 
Мамедова Наргиза Зираддиновна 
ТашГАУ кафедра Узбекского языка и литературы, старший преподаватель 
русского языка 
 
Современной дидактике во многих методических работах встречается термин педагогическая 
технология.  В  практике  встречаются  такие  термины,  как  педагогические  технологии,  технологии 
образования,  новые  педагогические  инноватсионные  учебные  технологии.  Однако  понятие 
«технология»  еще  уточняется,  термин  употребляется  в  достаточно  широком  контексте.  Чаще 
образователную  технологию  определяют  как  совокупност  определенных  форм  и  методов, 
обеспечивающую  создание  учениками  образователной  продукции  (А.В.Хуторской).  В  основе 
определения  образователных  технологий  лежат  те  тсели,  которые  должны  быт  достигнуты 
(образователный  резултат),  способ  взаимосвязанной  деятельности  учителя  и  ученика  и  их  рол  в 
образовательном  процессе.  Главное  направление  личностно-ориентированных  технологий 
образования  в  педагогике  –  формирование  и  развитие  интеллектуалных  и  речевых  умений 
учащихся,  их  нравственное  развитие,  формирование  критического  и  творческого  мышления  как 
приоритетных  направлений  интеллектуалного  развития  человека.  Современные  личностно-
ориентированные 
образователные 
технологии 
учитывают 
возрастные, 
индивидуално-
психологические  особенности  учащихся,  ориентируются  на  ученика  как  на  субъект 
образователного  протсесса,  который  совместно  с  учителем  может  определят  учебную  тсел, 
планироват,  подготавливат  и  осуществлят  образователный  протсесс,  анализироват  достигнутые 
резултаты.  В  соответствии  с  таким  подходом  рол  учителя  в  образователном  протсессе  можно 
охарактеризоват  так:  учител  создает  условия  для  формирования  личности  ученика  в  учебном 
процессе, вовлекает каждого учащегося в активную познавателную деятелност, организует учебные 
ситуатсии,  в  которых  ученик  может  пробоват  свои  силы  для  решения  возникающих  учебных 
проблем,  помогает  их  решат  совместными  усилиями,  планирует  совместную  работу  в 
сотрудничестве  при  решении  разнообразных  учебных  задач,  знакомит  с  путями  получения 
необходимой  информатсии  с  тселю  формирования  собственного  аргументированного  мнения  но 
той или иной проблеме, возможности эе всестороннего исследования. 
Очевидно,  что  разработка  личностно-ориентированных  технологий  –  это  поиски  путей 
получения гарантированного качественного образователного резултата. В современной дидактике 

---

 
177 
 
созданы теоретические предпосылки в развитии этой идеи, определены структурные компоненты 
образователной  технологии.  Как  правило,  в  структуре  технологии  обучения  выделяются  такие 
компоненты: диагностика уровня усвоения учебного материала; мотиватсия и организатсия учебной 
деятелности  учащихся;  действие  средств  обучения;  контрол  качества  усвоения  материала. 
Возникает  вопрос,  чем  же  отличаются  эти  современные  технологии  от  традитсионных  способов 
обучения  и  как  они  соотносятся  с  ними?  В  основном  методисты,  учитывая  проблемы  практики 
преподавания русского языка, шли в направлении внедрения современных методов форм обучения 
в традитсионную структуру урока. Одной из наиболее эффективных технологий обучения русскому 
языку  можно  считат  технологию  уровневой  дифференциации.  Проблема  исползования 
дифференциации в обучении является актуальной, посколку направлена на создание оптималных 
условий для индивидуалного подхода в развитии личности.  
Дифференцированное (от лат. 
differentia
 – разница) обучение в истории педагогики известно 
давно.  Еще  Я.А.Коменский  стремился  найти  такой  общий  порядок  обучения,  при  котором  оно 
осуществлялос бы по единым законам человеческой природы. Тогда обучение не потребовало бы 
ничего,  кроме  «искусного  распределения  времени,  предметов  и  методов».  В  идеале,  при  едином 
совершенном  методе  обучения,  полагал  Коменский,  «все  пойдет  вперед  не  менее  ясно,  чем  идут 
часы с правилно уравновешенными тяжестями, так же приятно и радостно, как приятно и радостно 
смотрет  на  такого рода  автомат,  и,  наконетс,  с  такой  верностю,  какую  толко  можно  достигнут  в 
подобном искусном инструменте». 
По характерным индивидуално-психологическим особенностям детей, составляющим основу 
формирования  гомогенных  групп,  различают  следующие  способы  дифференсиатсии:  по 
возрастному составу (школные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы); по полу 
(мужские, женские, смешанные классы, команды); по области интересов (гуманитарные, физико-
математические, биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы).