|
O’quvchining asosiy vazifasi – o’qituvchining gaplarini tinglash va ularni tushunib olishdir. Ikkinchi guruhga o’qishning yo’llari: mashqlar, mustaqil, laboratoriya, amaliy va kontrol ishlar kiradi. O’quvchi faoliyatining xarakteri tavsiya etilgan metodning samaradorligini belgilaydi. O’qituvchining roli bolalarning o’qishiga mohirona rahbarlik qilishdan iborat bo’ladi. Tasniflashning shunday turlari ham mavjudki, ularda o’qitish metodlari o’qishning tegishli metodlariga: axborot-umumlashtirish, ijrochilik-tushuntirish, reproduktiv, instruktiv-amaliy va mahsulli-amaliy, tushuntirish-da'vat va qisman izlanishli, undovchi va izlanish tarziga mos keladi.
Amalda o’qitish metodlarini tasniflashga bilimlar manbai mantiqan asoslar boyicha (N. M. Verzilin), bilimlar manbai va o’quvchilarning o’quv faoliyatidagi mustaqillik darajasi boyicha (A.N.Aleksyuk, I. D. Zverov va boshqalar) baravar yondashish eng ko’p uchraydi.
S. G. Shapovalenko metodlarning to’rt jihatini: mantiqiy-mazmuniy, protsessual va tashkiliy boshqarilishi jihatlarini ko’rib chiqadi. Metodlarni tasniflash muammosiga turlicha qarashlar ular haqidagi bilimlar tabaqalanishi va birlashishining tabiiy jarayonini aks ettiradi (Svetlovskaya, Suvorova, L'vov, Mavlonova va boshqalar).
1. Yangi bilimlarni berish metodlari. Biz o’qitish metodlarini tasniflashda yetakchi metodlardan birini ajratdik. U bilimlar manbai, ya'ni yangi bilimlar g`amda ta'riflarni berish; tushuntirish, hikoya, maktab ma'ruzasi metodlari majmuidir. Quyida ana shu metodlarning har birini alohida ko’rib chiqamiz.
Tushuntirishni ayrim tushunchalar, voqealar, harakat prinsiplarini og’zaki talqin etish deb anglash lozim. O’qitishning bu metodida eng asosiy narsa mushohadalarni ilmiy isbotlash mantig’idir. Ilmiy fikrlash mantig’i tushuntirishga qoyiladigan asosiy talabni belgilaydi. Bu nimani bildiradi, avvalo, o’qituvchi yangi materialni o’tishda foydalaniladigan o’quv predmetining ilmiy mazmunini chuqur bilishi, dars uchun zarur materialni tanlay olishi va tushuntirishning samaradorligini belgilashi kerak. Bundan tashqari, bolalar mazkur materialni o’rganishning maqsadini aniq belgilashi, ularga qiziqarli bo’ladigan faktli materialni tanlashi lozim. Buning uchun esa o’qituvchi o’quvchilarning psixologik va yosh xususiyatlarini yaxshi bilishi, tushuntirishda ularning diqqatini tez jalb etishi va bilishga doir ishlarini faollashtirishi zarur. O’qituvchining nutqi yorqin, aytgan so’zlari bolalarga tushunarli bo’lishi kerak.
Hikoya – xabar shaklidagi yangi materialni yoritish metodidir. Undan hamma sinflarda foydalaniladi. O’quvchilar aytiladigan ma'lumotlarni bilmaydigan yoki kam biladigan quyi sinflarda bu metodni qo’llash juda qulaydir. Lekin yangi materialni hikoya metodidan foydalanib tushuntirish uchun o’qituvchi puxta tayyorgarlik ko’rishi va:
- hikoyaning g’oyaviy yo’nalishini ta'minlashi;
- unda yetarli miqdordagi yorqin va ishonarli misollar hamda dalillar, to’g’ri tekshirilgan ma'lumotlar bo’lishi;
- asosiy fikr va muhim jihatlar bayon qilinishi;
- hikoya tushunarli, sodda tilda aytilishi;
- material jo’shqin ifodalanishi kerak.
Maktab ma'ruzalaridan, asosan, yuqori sinflarda foydalaniladi. Chunki ular hikoyaga nisbatan uzoqroq davom etadi. Mazkur ma'ruzalar faqat o’quv dasturining yirik va muhim masalalari boyicha o’qiladi. Yangi bilimlarni o’zlashtirish va mustahkamlash, ko’nikma va malakalar hosil qilish uchun foydalaniladigan metodlar. O’qitish metodlarining birinchi guruhidan farqli o’laroq, ularning ikkinchi guruhida o’quvchilar yangi materialni bilishda faolroq qatnashadilar. Ular o’qituvchining savollariga javob qaytaradilar (suhbat); kuzatishlar o’tkazadilar (ekskursiya); ta'lim vositalari orqali mustaqil bilim oladilar (kitob, darslik bilan ishlash); olgan bilimlarini turli vositalar bilan mustahkamlaydilar (oyinlar, mashqlar).
Suhbat ta'limning keng tarqalgan usuli bo’lib, darsning istalgan bosqichida qo’llanishi mumkin. Suhbatning to’rt xil turi mavjud bo’lib, ular: yangi bilimlar berishda, bilimlarni mustahkamlashda, olingan bilimlarni tekshirishda, o’tilgan materialni takrorlashda qo’llanadigan suhbatlardir. Yangi materialni tushuntirishdagi suhbat, asosan, o’quvchining shaxsiy tajribasiga tayanadi. Uning manbai ko’rsatmali qo’llanmalar, darslik materiallari, jadval va hokazolar bo’lishi mumkin.
Yangi bilimlar berishga doir suhbatni induktiv yo’l bilan (ya'ni, xususiy ma'lum yoki zarur voqealardan umumiy voqealarga qarab borish tarzida) yoki deduktiv yo’l bilan (ya'ni, umumiy hodisadan xususiy hollarga qarab borish tarzida) o’tkazish mumkin. Bilimlar berishning induktiv va deduktiv yo’llari o’zaro bog’lidir. Masalan, o’qituvchi qator misollarni aytishi va keyin xulosa chiqarishi yoki umumlashtirishi mumkin (induksiya).
Yangi bilimlar berishda evristik suhbatdan foydalaniladi. Bu metod o’qituvchi o’quvchilar oldiga ma'lum bir vazifa qoyib, ularni of’zaki savollar orqali ana shu vazifani hal qilishga olib borishda qo’llanadi. Suhbatni muvaffaqiyatli o’tishi savollarning mohirlik bilan qoyilishiga bog’liqdir. O’qituvchining savollari, avvalo, qisqa va aniq bo’lishi, mantiqiy izchillikda berilishi, o’quvchining fikrini uyg’otishi: uni oylashga, tahlil qilishga, taqqoslashga majbur etishi, yangi hodisalarni tushunishga undashi kerak. O’quvchilar savollarga to’la, ongli ravishda va asosli javob berishlari, mustaqil fikrlarini aks ettirishlari lozim. Suhbatni bilimlarni mustahkamlash uchun ham o’tkazish mumkin. U o’qituvchining axborotidan keyin yoki darslikdagi materialni mustaqil ishlab chiqilgandan keyin o’tkaziladi. Suhbat mustahkamlovchi metod sifatida bilimlarni tekshirish va baholash jarayonida g`am o’tkazilishi mumkin.
Do'stlaringiz bilan baham: |
