|
1.5. Выводы по первой главе.
Письмо как продуктивная коммуникативная деятельность предполагает способность фиксировать мыслительное содержание и его внутреннеречевую фонетическую реализацию с помощью графических знаков. При этом различаются следующие его компоненты (частичные действия):
потребность в коммуникации, стимулирующей письменное действие;
связанная с потребностью цель коммуникации;
планирование и развитие коммуникативной стратегии соответственно цели условиям;
связанная с этим тематизация, т.е. выбор и упорядочение элементов содержания, их предваряющая аранжировка;
внутреннеречевая звуковая реализация по правилам языковой системы;
воплощение замысла в письменных знаках в соответствии с орфографическими традициями применяемого языка.
Письмо, выступая как средство обучения, играет разную роль на различных этапах обучения. Так, на начальном этапе обучения основной задачей является обучение письму. На среднем этапе центр тяжести в работе над письмом переносится на орфографию. Наконец, на старшем этапе приобретенные ранее письменные умения совершенствуются наряду с аналогичным совершенствованием устной речи. Все это составляет значительные трудности для учащихся. В связи с этим выдвигается проблема создания орфографического минимума, охватывающего активную лексику и явления активного грамматического минимума.
Глава 2. Обучение письменной речи
Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи [11].
Задачи, решаемые при обучении письменной речи, связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи. Они включают в себя формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста.
Письменная речь может рассматриваться в трех плоскостях:
содержания (мышления),
выражения (речи) и
исполнения (графики)
Мыслительное содержание определяет форму письменного произведения. К формам письменных речевых произведений, которые могут быть включены в содержание обучения, относятся: поздравительные открытки, объявления-информации (о поиске работы, о приеме на работу, о событиях спортивной и культурной жизни), личные письма, деловые письма, автобиографические сведения, опорные схемы, рецензии, т. е. reviews (на книгу, рассказ, кинофильм, произведение искусства), резюме, т. е. summary (основная идея прочитанного, услышанного), проекты, т. е. projects (взгляд на состояние и изменение окружающего мира), очерки, т. е. essays (собственный взгляд на вещи и явления), сочинения (интерпретация темы или проблемы) и т.д. [10].
Большие возможности для обучения творческому письму имеет диктант. Различают следующие виды современных диктантов:
репродуктивный,
индивидуальный творческий,
парный творческий,
коллективный творческий.
Обращение к реферированию материалов прессы, на первый взгляд, может показаться непосильным для старшеклассников. Однако при продуманных подходах к поставленной задаче можно и в средней школе добиться положительных результатов.
Общеизвестна роль опор при подготовке монологического высказывания (как в устной, так и в письменной форме). Именно неуверенность в своих силах побуждает выступающего читать по бумажке, которая служит ему нужной зрительной опорой [6].
При подготовке монологического высказывания на базе газетного материала роль опор могут сыграть:
Четко составленный план сообщения (вступление, ссылка на используемый источник, структура излагаемой информации и выводы из сделанного сообщения);
Знание определенных устойчивых словосочетаний, которые пригодятся ученику в процессе высказывания.
Реферативные сообщения подразделяются на следующие компоненты:
Вступление, сведения об авторе публикации.
Сведения об источнике публикации.
Содержание и структура реферируемого материала.
Заключение.
Структуры высказываний могут быть представлены в виде подстановочных таблиц.
Владение жанром рецензии требует от учащихся глубокого осмысления материала, его критической оценки, доказательности, логичности, способствует развитию чтения и говорения, повышению речевой культуры учащихся и их интеллектуальному развитию.
Для рецензии учебным аналогом является отзыв (о прочитанной книге, фильме, спектакле и т.д.). Рецензия как жанр выполняет одновременно несколько функций:
Информативную, дает информацию о выходе из печати нового издания, о появлении нового произведения и т. д.
Оценочную, в которой осмысливается и разбирается это произведение
Убеждения, стремление убедить в правильности оценки, данной рецензентом.
Отзыв имеет следующие композиционные части: вступление, основная часть, заключение. Вступление и заключение оформляются в виде абзаца каждое, поскольку это наиболее типично для рецензии. Вступительный абзац формулирует главную мысль и представляет книгу, т.е. содержит основные сведения о ней (жанр; тема, автор, проблема и т.п.), а заключительный абзац подводит итог сказанному. При этом желательно, чтобы вступление и заключение «перекликались» между собой. Основная часть состоит из следующих абзацев: структурно-описательного, сюжетно-описательного и оценочного.
Из существующих средств связи в отзыве содержатся, прежде всего, переходные слова, словосочетания.
В связи с оценочной направленностью в рецензии широко используются качественные прилагательные, а также часто употребляются глаголы со значением «представлять», «рассматривать», «состоять из», а также пассивные конструкции типа the book is divided into... .
Обучение письменной речи неразрывно связано с обучением другим видам речевой деятельности.
Письменная речь позволяет сохранить языковые и фактические знания, служит надежным инструментом мышления, стимулирует говорение, слушание и чтение на иностранном языке [5].
Do'stlaringiz bilan baham: |
