Обучение письму

1.3. Цели и принципы обучения письму

В соответствии с учебной функцией усвоения языка и коммуникативной функцией применения языка в обучении письму необходимо различать следующие взаимообусловленные цели [4]:

• 
  В рамках учебной функции усвоения языка учащиеся выполняют следующее:
  
  1. 
     приобретают знания о графической системе иностранного языка и умения быстрой каллиграфической реализации нового звучания по мере усвоения нового алфавита;
     
  2. 
     учатся дифференцировать знаки, которые при одинаковой форме представляют различные звуковые значения в двух языках:
     
  3. 
     приобретают привычку связывать запечатление языковых знаний с письмом, достигая этим более высокого эффекта закрепления;
     
  4. 
     демонстрируют в диктантах, насколько правильно они могут записать услышанное.
     
     • 
       В рамках коммуникативной функции применения языка учащиеся должны:
       
       1. 
          сделать письменное сообщение на основе личного опыта и оформить его в виде письма;
          
       2. 
          описать картину, предметы, порядок действия;
          
       3. 
          записать услышанное или прочитанное в тексте, применяя это как основу для последующих устных или письменных пересказов, ответов на вопросы и т. д.;
          
       4. 
          делать заметки к докладам или к дискуссиям
          

В соответствии с различными целями в обучении письму можно установить две группы принципов [4]:

• 
  Принципы обучения, связанные со знаниями языка:
  
  1. 
     для сообщения еще не известной системы письма отдельные графические знаки требуется вводить поочередно, с учетом определенной градации трудностей. Необходимо применять специальные упражнения для развития руко-двигательных навыков;
     
  2. 
     орфографические и лексические знания следует преподносить одновременно, чтобы у учащихся вырабатывалось ассоциируемое единство компонентов: значение — звуковая форма — форма написания;
     
  3. 
     закрепление и тренировка для усвоения иноязычных знаний должны тесно увязываться с повторением орфографических знаний (переписывание, письменное выполнение заданий). Это относится, прежде всего, к языковым единицам, при употреблении которых ожидаются или предвидятся орфографические ошибки;
     
  4. 
     правила орфографии необходимо объяснять учащимся путем систематизации и уяснения ими совпадающих признаков данного класса явлений;
     
  5. 
     письменные упражнения должны сопровождаться их полной проверкой;
     
  6. 
     короткие письменные работы — как правило, для контроля лексических или грамматических знаний — не должны превышать десяти минут;
     
  7. 
     упражнения в переписывании на начальной ступени должны приучать учащихся к специфической форме написания иноязычных явлений;
     
  8. 
     тщательно подобранные диктанты (словарные, выборочные и краткие) являются подходящими формами упражнений для закрепления и контроля орфографических знаний;
     
  9. 
     в качестве систематических и эпизодических приемов закрепления орфографических знаний применимы упражнения в подборе и противопоставлении слов с одинаковыми или различными орфографическими элементами. Это способствует уяснению орфографических категорий и систематизации словарного запаса;
     
  10. 
      необходимой предпосылкой к тому, чтобы письменные упражнения способствовали дальнейшему развитию орфографических навыков, являются контроль и коррекция.
      
      • 
        Принципы обучения письму, связанные с коммуникативной функцией языка:
        
        1. 
           коммуникативные письменные работы тематически и ситуативно планируются так, чтобы сохранялась их адекватность реальной действительности;
           
        2. 
           эти письменные работы следует предварительно подготавливать путем выполнения устных и письменных аспектных упражнений;
           
        3. 
           содержание и степень языковой трудности письменных упражнений вытекают из принятой в обучении последовательности преподнесения материала;
           
        4. 
           в комплексных письменных работах учащимся нужно дать указания об объеме и характере предвидимых высказываний;
           
        5. 
           при сочетании различных видов деятельности в серии уроков применяются письменные коммуникативные работы различной степени трудности (составление вопросов и ответы на них, ответы на комплексные вопросы, описание картин, сообщения о событиях из личного опыта);
           
        6. 
           объем письменных работ должен планироваться так, чтобы обеспечивалось полное исправление всех ошибок;
           
        7. 
           письменные работы должны быть, прежде всего, направлены на проверку коммуникативных результатов. Учащемуся разрешается пользование словарем;
           
        8. 
           при оценивании успеваемости учащихся необходимо исходить, прежде всего, из понимания ими смысла высказывания;
           
        9. 
           при исправлении письменных ошибок следует обращать внимание на укрепление связи письменной формы и значения, на знания правил учащимися.