разделение их на высшие и низшие[27]. Низшие потребности нас не
интересуют, так как отражают приоритет в формировании физиологических
нужд, которые не являются актуальными для формирования мотивов
технического творчества учащихся. Особый интерес представляют высшие
потребности, которые включают социальную идентификацию, возможность в
самовыражении, творчестве и стремление человека к наиболее полному
выявлению и развитию своих личностных возможностей. Если следовать
логике данной иерархии, то, ученик, удовлетворяя высшие потребности,
начинает свою творческую деятельность с социальной идентификации, со
стремления быть в кругу других учеников и быть не хуже. Затем
подключаются потребности в достижении более высоких результатов
деятельности. Отсюда на первый план выходит необходимость в успешном
22
освоении
предлагаемого
материала.
Такую
деятельность
можно
охарактеризовать как репродуктивную. При успешном удовлетворении
первостепенных потребностей, образовывается мотив к творческой
деятельности, которая становятся источником поиска субъективно и
объективно нового для человека. Данная особенность является скорее
универсальной, чем относящейся только лишь к особенностям формирования
детского технического творчества, но представляется не менее важной.
Выдающийся психолог Л. В. Занков вместе с Ш. А. Амонашвили
выдвинули и доказали в рамках теории начального образования принцип
обучения на высоком уровне сложности. «Младший школьник должен
учиться охотно, с интересом, но не легко, а с преодолением трудностей»[1,
c.97]. Можно предположить, что неотъемлемым звеном в формировании
творческой технической деятельности является возникновение проблемной
ситуации, решение которой побуждает школьников к выполнению
различных умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и
абстрагировании. Именно эти умственные операции помогают учащимся
качественно усваивать знания. Наряду с этим нельзя забывать о ситуации
успеха, которую необходимо создавать для раскрытия перед детьми
перспективы их роста. Необходимо оказывать помощь в достижении
радости, успеха при первых творческих пробах, что в свою очередь позволяет
ребёнку в новой ситуации не разочароваться, а, наоборот восхититься своей
деятельностью. И.И. Бака указывает, что «основным условием достижения
положительных эмоциональных переживаний является посильность
выполняемых учащимися работ»[4, c.94].
Важную роль в развитии технического творчества младших
школьников имеет непрерывный характер творческого процесса. В
совместных научных исследованиях И.И. Бака и Ю.С. Столярова,
отмечается, что эпизодическая организация творческой деятельности
учащихся малоэффективна[40, 4]. Бесспорно, такая деятельность вызывает
интерес, активизирует познавательную деятельность во время её
23
выполнения, способствует возникновению проблемной ситуации, но не
приводит к формированию творческого отношения к труду, стремлению к
рационализации и изобретательству.
Do'stlaringiz bilan baham: |