20
Можно предположить, что техническое творчество детей — это путь от
общетехнических и естественнонаучных знаний к специальным знаниям, к
техническому опыту, к профессии. Ведь не
является секретом тот факт, что
ученикам трудно дается профессиональный выбор, самоопределение и
утверждение приверженности к какому-либо определенному виду
деятельности.
Но
сформированные
вовремя
начальные
этапы
компетентностей в области изобретательства, технического творчества,
политехнического обучения смогу сыграть немаловажную роль в этом
нелегком деле.
При детальном наблюдении за юными изобретателями, обнаружился
весьма интересный факт. У
учеников, интересующихся техническим
творчеством, вырабатывается преобразующее отношение к окружающей
действительности.
Сформированный
интерес
к
созидательству,
к
изобретениям и к технике позволяет фантазии разыграться и придумывать
«проекты» по совершенствованию окружающей среды, предметов обихода,
улучшению качества жизни. Безусловно, такая
мыслительная деятельность
на раннем этапе обучения дает плоды в виде субъективно новых
изобретений, но это и является начальным этапом формирования навыков и
умений в области технического творчества.
Как и любой вид педагогической деятельности, развитие технического
творчества и изобретательства в ранний период обучения имеет ряд
особенностей, которые представлены ниже.
Л.А. Каюкова отмечает, что эффективность развития технического
творчества представителей начального этапа обучения зависит от учета их
психологических особенностей[1]. Для
школьника в этом возрасте
характерны такие черты, как: импульсивны, быстрое переключение с одного
вида деятельности на другой, невозможность концентрации внимания над
одним видом деятельности и над одним объектом. Им не терпится начать
работу сегодня же и получить результат. Познавательные процессы в этом
случае отличаются непроизвольностью и неустойчивостью. Также
21
преобладает
недифференцированность
и
нецеленаправленность.
Непроизвольное внимание выступает приоритетнее,
чем произвольное,
выделяя в первую очередь яркость окраски объектов, необычные формы,
величины, громкие звуки. Зная выделенную особенность, гораздо проще
выбирать средства достижения поставленной цели, методы обучения и пути
концентрации внимания. Без учета возрастных и психологических
характеристик представляется невозможным путь формирования мотива
обучения через подкрепление любознательного интереса.
С точки зрения теоретика и экспериментатора
учебной деятельности
В.В. Давыдова, «для формирования внутренней мотивации, подлинно
устойчивого интереса для школьника важен не частный случай, а
нахождение общего принципа построения технических объектов данного
типа»[14, c.47]. Условие развития интереса учащихся к технике и самого
технического творчества детей кроется именно в указанной особенности.
Исследования и
задания, которые выполняет ученик на занятиях, должны
приводить его к раскрытию общих закономерностей построения технических
объектов и реализации их в своих, пусть примитивных проектах и моделях.
А. Маслоу предлагает иерархию потребностей, которая предполагает
Do'stlaringiz bilan baham: