N. N. Azizxodjaeva tomonidan yozilgan bo‘lib, oliy maktab o‘qituvchilari pedagogik mahorati va pedagogik texnologiyalar zamonaviy muammolarini ochib beradi

bo‘lgan barcha hodisalaming yo‘li borki, uning vositasida bilimlarga erishish
mumkin”,- deydi.
Abu Ali ibn Sinoning aql taraqqiyoti bosqichlari haqidagi fikrlari ham
kishida qiziqish uyg‘otadi. Unda uchta bosqich belgilanadi: Birinchi bosqich
- aqliy idrok bo‘lib, unda aqiiy kategoriyalar tushuniladi. Ikkinchi bosqich
- ikki toihonlama idrokdir. Uchinchi bosqich - fikran idrok qilinadigan
bilimlar o ‘zlashtirib olinganda namoyon bo‘ladi.
Umar Hayyom o ‘z ta’limotida ilmiy bilishga alohida diqqat e’tibor qaratadi.
U shunday deydi: “Aql-zakovat narsa va hodisalaming xususiy tasodiflarini
umumlashtirmasa, и haqda tasaw ur hosil qila olmaydi hamda narsa va
hodisalardan ajralib qolgan mavhumlikni umuman aks ettirmaydi ”.
0 ‘rta asrlar qomusiy olimlarining qarashlari tahlilidan shunday xulosa
qilish mumkinki, ulaming ilmiy dunyoqarashi mavjud tashqi olam va uning
kishilar ongida aks etishini tan olishlari tufayli yuzaga kelgan. Ular bilishning
manbaini real voqelik deb hisoblaganlar. Ulaming fikricha, inson bilimlami
uni o ‘rab olgan olamdan oladi va ular (bilimlar) ushbu damning inikosidir.
Yaqin va o‘rta sharq qomusiy olimlarining pedagogik qarashlari tahlili bu
qarashlaming yaxlitligini, ulaming ilmiy bilish, insonga bo‘lgan munosabat
va uning amaliy faoliyati shakllanishi va rivojlanish usullari bilan bog‘liqligini
ko‘rsatadi.
1.5. Oliy maktab talabalarining bilish faoliyati
Oliy maktabda mutaxassislar tayyoriash jarayonini faqat muayyan fanlar
bo‘yicha bilim, malaka va ko‘nikma d ish bilan chegaralab bo‘lmaydi. Shu
tufayli hoziigi sharoitda o ‘quv jarayonini sifat jihatdan jiddiy qayta qurish
lozim bo‘ladi. Shu munosabat bilan oliy maktabda talabalaming bilish