Muqumiy nomidagi

1.2 Intelektual va murakkab nuqsonli nogironlar uchun maxsus ta'lim tizimini shakllantirish teng huquqlardan teng imkoniyatlargacha bo`lgan yo`l
Davrning boshlanishi aqli zaif va nuqsoni borlar uchun birinchi ta'lim muassasalarining ochilishi, har bir mamlakatda majburiy boshlang'ich ta'lim to'g'risidagi qonun qabul qilingan sana va asosiy qonunning ta'sirini sezgir va intellektual nogiron bolalarga tatbiq etadigan keyingi hujjatlar deb hisoblash mumkin. Evolyutsiyaning ushbu davri g'ayritabiiy bolalarga bo'lgan munosabatning tubdan o'zgarishi bilan tavsiflanadi, bu rivojlanish nuqsonlari bo'lgan shaxslarning fuqarolik huquqlariga nisbatan insonparvar va demokratik nuqtai nazarni shakllantirish va tasdiqlash, shuningdek universal majburiy boshlang'ich ta'limni joriy etish bilan bog'liq. Aynan munosabatlar evolyutsiyasining ushbu davri Yevropaning milliy maxsus ta'lim tizimlarini qurishning boshlanishi (birinchi bosqichi) bilan bog'liq. Birinchi marta nogironlarning maqomi qonuniy ravishda o'zgartirildi :aksariyat Yevropa mamlakatlari ularning ta'lim olish huquqini tan olishadi. Bu nogironlarning kafolatlangan ijtimoiy yordam va ta'lim olish huquqini, shuningdek, ushbu huquqni amalga oshirish uchun jamiyat va davlatning javobgarligini qonuniy ravishda tan olganligi sabab bo'ldi.
XIX asr boshidan beri bir qator mamlakatlarda maxsus ta'limni joriy etish bo'yicha me'yoriy hujjatlar qabul qilinmoqda. Har bir Yevropa mamlakati maxsus ta'lim tizimini qurish yo'lidan bordi, ammo ma'lum farqlar bilan quyidagilar hamma uchun umumiydir: majburiy universal boshlang'ich ta'lim to'g'risidagi qonunni qabul qilish; g'ayritabiiy bolalarning majburiy universal boshlang'ich ta'lim to'g'risidagi qonunni eshitish, ko'rish qobiliyati cheklangan bolalarga, keyinchalik aqliy zaif bolalarga maxsus ta'lim tizimining faoliyatini tartibga soluvchi eng kam normativ-huquqiy baza; maxsus maktablarni (davlat, mintaqaviy, mahalliy darajada) moliyalashtirish tamoyillari va manbalarini aniqlash va ularni qonun bilan birlashtirish; davlat qarorlarini rag'batlantiruvchi va nazorat qiluvchi hamda maxsus muassasalar tarmog'ini rivojlantirishni boshlaydigan nodavlat tashkilotlar (uyushmalar, xayriya jamg'armalari) ning parallel ishlashi; mamlakatning barcha mintaqalari bolalarini maxsus ta'lim bilan qamrab olish. Shunday qilib, Yevropa davlatlari g'ayritabiiy bolalarning ta'lim olish huquqini anglashlari, parallel ta'lim tizimini yaratish zarurligini tan olishlari uchun deyarli ikki yuz yil kerak bo'ldi. Bu tarixiy chegarada uchta maxsus maktab turini o'z ichiga olgan maxsus ta'lim tizimi: eshitish, ko'rish, aql-idrokka ega bolalar uchun. Bu, xususan, maxsus ta'limni joriy etish to'g'risidagi normativ hujjatlarning qabul qilinishi bilan bog'liq. Munosabatlar evolyutsiyasining uchinchi davri tabiiy ravishda maxsus ta'lim tizimlarini shakllantirish bosqichi bilan bog'liq.
G'arbiy Yevropa kar, ko'r, aqli zaif bolalar uchun maxsus ta'lim zarurligini tushunishdan, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan barcha bolalar uchun ta'lim berish zarurligini anglashgacha bo'lgan yo'lni bosib o'tadi. Bu milliy ta'lim tizimlarini takomillashtirish va farqlash, maxsus maktablarning yangi turlarini va maxsus ta'limning yangi turlarini shakllantirish, maktablarga qo'shimcha ravishda maktabgacha va maktabdan keyingi ta'lim muassasalarining paydo bo'lishi va ta'lim muassasalari turlarini ko'paytirish vaqti. Turli mamlakatlarda ushbu ro'yxatga kar, eshitish qobiliyati zaif, ko'r, ko'rish qobiliyati past, aqli zaif, nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar, jismoniy nogironligi, o'qish qiyinligi, ko'p nogironligi, xulq-atvori muammolari, uzoq muddatli kasalliklarga moyil bo'lgan bolalar uchun maktablarga kirishi mumkin. Muhim milliy farqlarga qaramay, yigirmanchi asrning boshlariga kelib, g'arbiy Yevropa mamlakatlarining aksariyati maxsus ta'lim tizimini yaratdilar va uning rivojlanish istiqbollarini belgilab oldilar. Biroq, birinchi jahon urushi boshlanishi va undan keyingi inqiloblar, harbiy to'ntarishlar va urushlar tufayli barcha tashabbuslar ulkan loyihalar butun Yevropada bir vaqtning o'zida qulab tushdi. Birinchi jahon urushi tugashi va ikkinchi jahon urushi boshlanishi o'rtasidagi qisqa vaqt ichida Yevropa mamlakatlarining aksariyati nafaqat maxsus ta'lim sohasida erishilgan yutuqlarni rivojlantirdilar, balki rivojlanishida nuqsoni bo'lgan shaxslarning ta'limini tashkil etishdagi faolligini pasaytirdilar. Ikkinchi jahon urushidan, kontslagerlardan va genotsiddan omon qolgan sivilizatsiyalashgan dunyo odamlar o'rtasidagi farqlarga yangicha qarashni boshladi. Hayot, erkinlik, qadr-qimmat, inson huquqlari asosiy qadriyatlar sifatida tan olingan. Davlatlar tinchlik, xavfsizlik va hamkorlikni qo'llab-quvvatlash va mustahkamlash uchun kuchlarni birlashtirdi. Birlashgan Millatlar tashkilotining inson huquqlari umumjahon deklaratsiyasi (1948) yangi dunyoqarashni mustahkamladi. Jeneva konventsiyalari (1945-1949) hamma joyda va har qanday vaqtda qotillik, qiynoq, tan jarohati va jismoniy jazoni qoralagan va taqiqlagan, inson huquqlarini himoya qilish bo'yicha umumYevropa kelishuvini (1950) qabul qilishning muhim sharti bo'ldi. Yevropada integratsiya jarayonlari kuchaymoqda: 1957 yilda G'arb mamlakatlari EECNI yaratishga kelishib oldilar va shu paytdan boshlab ilm-fan, madaniyat va ta'limni rivojlantirish muammolari bo'yicha qarashlar birligini tobora ko'proq kashf etdilar.
1961 yilda qabul qilingan Yevropa ijtimoiy Xartiyasida aks ettirilgan g'arbiy Yevropaliklarning nogironlar va rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan shaxslarning huquqlarini tushunishi ham bir xil bo'ladi. Ushbu hujjat jismoniy va aqliy nogiron shaxslarning kasbiy tayyorgarlik, ish qobiliyatini tiklash va ijtimoiy reabilitatsiya qilish huquqini mustahkamlaydi. Ijtimoiy ongning keyingi evolyutsiyasi BMT Bosh Assambleyasi (1969) tomonidan qabul qilingan ijtimoiy taraqqiyot va taraqqiyot deklaratsiyasi bilan tasdiqlangan bo'lib, u nogironlarning huquqlarini himoya qilish va farovonligini ta'minlash, shuningdek jismoniy va aqliy nogiron odamlarni himoya qilishni ta'minlash zarurligini tasdiqladi.
1950-1970-yillarning yangi ijtimoiy-madaniy kontekstida. iqtisodiy yuksalish, G'arbdagi Liberal-demokratik o'zgarishlar to'lqinida nogiron bolalarni o'qitish muammolariga katta e'tibor qaratilmoqda. Tasnif sezilarli darajada o'zgaradi va aniqlanadi, maxsus ta'limga muhtoj bolalarning yangi toifalari aniqlanadi: ular nafaqat eshitish, ko'rish, aql-idrokka ega bolalarni, balki o'rganish qiyin bo'lgan bolalarni, hissiy kasalliklarni, deviant xatti-harakatlarni, ijtimoiy va madaniy mahrumlikni ham o'z ichiga oladi. Shunga ko'ra, maxsus ta'limning tuzilishi takomillashtirilmoqda:
Davlat va jamiyatning rivojlanishida nuqsoni bo'lgan shaxslarga bo'lgan munosabati Birlashgan Millatlar tashkiloti tomonidan aqli zaif shaxslarning huquqlari (1971) va nogironlar huquqlari (1975) to'g'risidagi deklaratsiyalarning qabul qilinishi deb hisoblanishi mumkin. Ushbu xalqaro hujjatlar bir necha ming yillar davomida Yevropaliklar ongida mavjud bo'lgan odamlarning tengsizligini qonuniy ravishda bekor qildi. Shunday qilib, ushbu voqealarni ta'lim milliy tizimidagi kelajakdagi o'zgarishlarning zaruriy sharti sifatida ko'rib chiqish mumkin, ularning paydo bo'lishi jamiyat va davlatning rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarga bo'lgan munosabatining o'zgarishi, ularning huquqlarini yangi tushunishi va shunga mos ravishda davlat va jamiyatning ularga nisbatan majburiyatlarini yangi tushunishi bilan bog'liq. 1970-yillarda nogironlarni ijtimoiy va pedagogik integratsiya qilish g'oyalari ochiq fuqarolik jamiyatini rivojlantirish, Liberal-demokratik islohotlar, irqiy, jinsi, yoshi, milliy, siyosiy, diniy, etnik va boshqa xususiyatlarga ko'ra odamlarni kamsitish g'oyalariga ijtimoiy qarama-qarshilik sharoitida vujudga keladi va amalga oshiriladi. Diskriminatsiyaga qarshi kurash yangi madaniy me'yorni shakllantirishga yordam beradi-odamlar o'rtasidagi farqlarga hurmat. Aynan shu keng diskriminatsiyaga qarshi kontekstda maxsus maktablar (ayniqsa, maktab-internatlar) muassasalar tomonidan ajratilgan deb tan olinadi va ommaviy ta'limdan ajratilgan maxsus ta'lim tizimi kamsituvchi hisoblanadi. Endi u bolani maxsus maktabga joylashtirish uning huquqlarini buzish va ijtimoiy yorliq sifatida ko`rildi. Beshinchi davrning boshlanishi BMTning aqli zaiflarning huquqlari, nogironlarning huquqlari va nogironlar va maxsus ta'lim to'g'risidagi kamsitishga qarshi milliy qonunlari to'g'risidagi deklaratsiyalarini qabul qilish vaqti hisoblanadi. Masalan, Shvetsiyada aqlan zaiflarga yordam berish to'g'risidagi qonun, asosiy maktab o'quv rejasi to'g'risidagi qonun (1980); Buyuk Britaniyada-ta'lim to'g'risidagi aktlar (1981-1995); Gollandiyada-maxsus ta'lim va o'rta maxsus ta'lim bo'yicha vaqtinchalik qonun (1985). 1970-yillardan boshlab alohida ehtiyojli bolalar uchun ta'lim tizimini rivojlantirishning etakchi tendentsiyasi umumiy oqimga yoki integratsiyaga qo'shilishdir. Ta'limning integral shakllariga o'tish, istisnosiz barcha bolalarni (buzilishning og'irligidan qat'i nazar) talabalar sifatida tan olish, maxsus ta'lim tizimini tubdan qayta qurish g'arbiy Yevropa jamiyatini demokratlashtirish natijasi bo'ldi.
Yagona Yevropa uyi falsafasining rivojlanishi, turli xil muammolarga duch kelgan teng odamlar hamjamiyati jamiyatni maxsus ta'lim tizimini yangicha baholashga majbur qildi. Ilgari uning qadr-qimmati sifatida baholangan narsa: maxsus ta'lim muassasalari sonining ko'payishi, maxsus ta'lim bilan qamrab olishning ko'payishi 1970-yillarda salbiy baholana boshlaydi. Ushbu davrda bolani maxsus maktabga, hatto undan ham ko'proq maktab-internatga yuborish uni ota-onasidan, tengdoshlaridan, to'laqonli hayotdan ajratishga urinish sifatida qabul qilinadi. Jamiyat maxsus maktablar sonini qisqartirish va o'quvchilarning katta qismini umumta'lim muhitiga o'tkazish, ilgari o'qimagan chuqur aqli zaif bolalar uchun darslar ochish tarafdori bo`ldi. Ochiq fuqarolik jamiyatining e'lon qilingan qadriyatlarini keng miqyosda amalga oshirish yangi ming yillikka to'g'ri keladi, shuning uchun bugungi kunda beshinchi davrning qarama-qarshi tendentsiyalariga e'tibor berish muhimdir. Bir tomondan, ozchiliklarning tengligi va ularning ijtimoiy integratsiyasi g'oyalariga asoslangan ta'limga integral yondashuvlar tarqalmoqda, boshqa tomondan, integratsiya natijalari tanqidiy tushunilmoqda. Ko'p sonli bolalar uchun integratsiyaning imkoniyati, foydaliligi va maqsadga muvofiqligi muhokama qilinishni boshlaydi, ota-onalar va mutaxassislar orasida integratsiyaga qarshi bo'lganlar paydo bo'ladi.