Muqumiy nomidagi

II-Rivojlangan mamalakatlarda intelektual va murakkab nuqsonlarning tarqalganligi haqidagi ma`lumotlar tahlili
2.1 Germaniya, Fransiyada intelektual va murakkab nuqsonlarning tarqalganligi, ularning ta'limi va tahlili
Germaniya tajribasi: yagona davlat, yagona xalq, yagona maxsus ta'lim.
Milliy tibbiy va pedagogik amaliyot asosan nemis falsafasining mafkuraviy bayroqlari ostida rivojlandi (G. Lessing; I. Gyote; I. Xerder; F. Shiller). Kant va Hegelning ruhiy kasalliklarni falsafiy baholash haqidagi g'oyalari nemis psixiatriyasiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi, bu spekulyativ xarakterga ega va jonli kuzatuvlar tuprog'idan ajralib chiqdi. Shu bilan birga, XVIII asr o'rtalarida falsafiy psixopatologiya bilan bir qatorda. 1811 yilda Saksoniyada tashkil etilgan birinchi shifoxona tez orada psixiatriya klinikasiga aylantirildi.
Chuqur aqli zaif, o'qimagan bolalarning taqdiri aqli zaiflar uchun boshpanalar bilan bog'liq edi. Ushbu muassasalar, qoida tariqasida, ruhoniylar tomonidan ochilgan va ularning faoliyati xayriya-xristian tamoyillari asosida qurilgan. Birinchi boshpana Vildebergda 1835 yilda ochilgan. xayriya tashkilotlari faollari fuqarolarning e'tiborini zaif odamlarning og'ir taqdiriga jalb qilish uchun mamlakat aholisi bilan ishlash. Germaniyada allaqachon 74 ga yaqin boshpana mavjud edi va ulardagi o'quvchilar soni o'n mingga yetdi (1899).
Germaniyada aqli zaif bolalarga yordam berish tashabbusi o'qituvchilarga tegishli bo'lib, muammo pedagogik jihatdan hal qilindi. 1803 yilda Zayts shahridagi kambag'allar uchun maktabda aqliy cheklangan bolalar uchun maxsus sinf ochildi, u yerda haftasiga besh marta o'qish, yozish va arifmetikada qo'shimcha darslar o'tkazildi. J. Vayze aqli zaif odam normal rivojlanish darajasiga erishishi mumkinligiga ishonmadi va shuning uchun bolaning ruhiga u qodir bo'lgan narsadan ko'proq sarmoya kiritishni tavsiya qilmadi. Aqli zaif bolalarni o'qish qobiliyati nuqtai nazaridan baholab, Vayse ularni uch guruhga ajratdi:
- o'qish qobiliyati cheklangan,
- "uxlab yotgan" ruhiy kuchlarga ega bo'lish,
- o'qitishga qodir va o'qitishga qodir.
Vaysening pedagogik tizimi, "qo'shimcha" sinflarning noyob tajribasi davlat tomonidan faqat 19-asrning ikkinchi yarmida, maxsus ta'lim tizimini yaratishni boshlaganda hisobga olinadi. 1863 yilda Karl Kern Leyptsig pedagogika jamiyatida "aqli zaif bolalarni tarbiyalash va ularga g'amxo'rlik qilish to'g'risida" ma'ruza qilib, aqli zaiflar uchun maxsus maktablar yaratishni taklif qildi. Ikki yil o'tgach, Germaniya umumiy o'qituvchilar uyushmasi qurultoyida K. Kern va G. Stetsner tibbiy pedagogika bo'limini, birozdan keyin Gannoverda aqli zaif bolalarni tarbiyalashga ko'maklashish jamiyatini tashkil etishdi. 1881 yilda Leypsigda bitta maxsus sinf ochilishi bilan nuqsonli bolalarni alohida o'qitish boshlandi.
Germaniyada maxsus ta'lim muassasalari tarmog'ining o'sishi ikki omil bilan izohlanadi: birinchidan, jamoat tashabbuskor guruhlari, mahalliy boshqaruv organlari va monarx manfaatlarining bir-biriga mos kelishi; ikkinchidan, majburiy universal boshlang'ich ta'lim to'g'risidagi qonun va kar, ko'r va aqli zaiflarni o'qitish to'g'risidagi qonunning mavjudligi. Boshqa g'arbiy Yevropa mamlakatlaridan farqli o'laroq, Germaniyada davlatning maxsus ta'limni tashkil etish majburiyatlari qonuniy asosga ega edi; maxsus maktablar, o 'quvchilar va ularning ota-onalari, joylarda xalq ta'limini boshqarish organlarining huquq va majburiyatlari tegishli normativ hujjatlar bilan belgilandi.
Ushbu bosqichda allaqachon hujjatda maktab yoki sinf turi to'g'risida qaror qabul qilishda aqliy zaiflik va pedagogik e'tiborsizlikni farqlash zarurligi ta'kidlangan. 1900 yilgi davra suhbati qiziq: "shubhasiz, 6-14 yoshdagi zaif bolalar uchun boshqa mos keladigan narsa yo'q ularni o'qitish majburiy ravishda mavjud shahar yordamchi maktablariga yuborilishi kerak, ammo har bir alohida holatda, ushbu majburlash faqat ushbu bolaning normal maktabda o'qishiga to'sqinlik qiladigan g'ayritabiiyligi borligi to'g'risida tibbiy guvohnoma mavjud bo'lganda ruxsat etiladi."Normativ hujjatlar izchillik va o'zaro bog'liqlik bilan ajralib turadi.
Ko'rinib turibdiki, Germaniya XX asrning boshlariga kelib nafaqat aqli zaiflar uchun ta'lim muassasalarining tizimli rivojlanayotgan tizimiga ega edi, balki tashkilot va uslubiy yondashuvlar nuqtai nazaridan yangi maxsus ta'lim turini-yordamchi ta'limni ham ishlab chiqdi. 1898 yilda" Germaniyaning yordamchi maktablari Ittifoqi " tuzildi, u ota-onalar va rasmiy organlarda aqli zaif bolalarni majburiy o'qitishni targ'ib qildi."
Germaniya aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitish uchun eng rivojlangan muassasalar tarmog'ini yaratdi. Shu bilan birga, mamlakatning barcha fuqarolari, shu jumladan aqli zaiflar ham jamiyatning foydali a'zolari bo'lishi kerak, shuning uchun ular boshlang'ich ta'lim olishlari va ishlashlari kerak. Nemis maxsus ta'limining tarkibiy va tashkiliy fazilatlarini yuqori baholab, shuni ta'kidlash kerakki, Germaniya maktablarida (ham umumiy, ham maxsus) rasmiyatchilik ruhi hukmronlik qilgan. XX asrning boshlarida nemis maxsus maktablariga tashrif buyurgan rus oligofrenopedagog E. K. Grachevaning fikri: "nemis maktablarining qattiq intizomi meni bir necha bor hayratda qoldirdi, men bir o'qituvchiga ochiqchasiga aytdim va u menga shunday javob berdi:" siz, ruslar, sizning ozodlik harakatingiz, maktablardagi tartibsizliklaringiz aybdor: bizga buyruq berildi qattiqroq bo'lish mumkin. Asosiysi intizom".
Germaniya tajribasini tahlil qilish kar, ko'r va aqli zaif bolalarni individual o'qitish amaliyotidan alohida maxsus maktablarni ochishga, so'ngra ta'lim muassasalari tarmog'ini yaratishga muvaffaqiyatli o'tish ma'lum sharoitlarda mumkin, degan farazni ilgari surishga imkon beradi. "Germaniyada birinchi jahon urushidan keyin 20-asrning birinchi o'n yilligiga qaraganda yangi, yanada notinch, yordamchi maktablar tarmog'ining o'sishi boshlandi. Aqli zaif bolalarni o'qitish va tarbiyalash sohasida tashkiliy, pedagogik va ilmiy-tadqiqot ishlarining jadal rivojlanishi kuzatildi. Yordamchi maktabning tabiati asta-sekin o'zgarib bordi, chunki oddiy maktabda o'quvchilarning akademik ko'rsatkichlari keskin pasayib, ikkinchi darajali o'quvchilar soni ko'paydi. Yordamchi maktab o'quvchilarining tarkibi aqliy zaiflik bilan bog'liq bo'lmagan sabablarga ko'ra oddiy maktabda o'qimagan bolalar hisobiga kengaya boshladi. Ba'zi shaharlarda yordamchi maktabda o'qiyotgan bolalar soni maktab o'quvchilarining umumiy sonining 5-7 foizini tashkil etdi. Oddiy sakkiz yillik maktabni tugatganlar 17 yoshgacha yuqori darajadagi maktabda o'qishni davom ettirishlari mumkin edi. Ushbu huquq yordamchi maktablarni bitirganlarga ham tegishli edi. Oddiy bolalar bilan taqqoslaganda, ular uchun yuqori darajadagi yordamchi maktablar yaratildi.
Germaniyada aqli zaiflarni ommaviy sterilizatsiya qilish boshlandi. Germaniyaning ilg'or o'qituvchilari har qanday yo'l bilan bolalardan ushbu operatsiyaga mahkum bo'lgan "aqli zaif" halokatli tamg'asini olib tashlashga harakat qilishdi. 1914-1939 yillarda. davlat maxsus ta'limni rivojlantirish haqida qayg'urishni to'xtatadi. Urushdan keyingi yillarda Germaniyada birinchi marta yordamchi maktablar soni rasmiy ravishda oshdi, ammo bu aqliy zaiflarga g'amxo'rlik qilish bilan emas, balki davlatning umumta'lim maktablaridan doimiy ravishda muvaffaqiyatsiz bo'lganlarni, shuningdek "psixopatlar va shunchaki ko'cha maktablarini"olib chiqish qarori bilan bog'liq edi. Natijada, aqli zaiflarni o'qitish va ularni ijtimoiy reabilitatsiya qilish uchun muassasa sifatida ishlab chiqilgan va tashkil etilgan maxsus maktab ijtimoiy nochor bolalar uchun o'ziga xos rezervatsiyaga aylandi.
Ikkinchi jahon urushi dahshatlariga qaramay, Yevropa madaniyati rivojlanishida nuqsoni bo'lgan odamlarga nisbatan gumanistik tamoyillarni saqlab qoldi. Jeneva konventsiyalari (1945-49) "hamma joyda va har qanday vaqtda qotillik, qiynoq, tan jarohati va jismoniy jazo" ni qoraladi va taqiqladi, "inson huquqlarini himoya qilish to'g'risida" (1950) umum Yevropa kelishuvini qabul qilishning muhim sharti bo'ldi. 1961 yilda qabul qilingan Yevropa ijtimoiy xartiyasida aks ettirilgan g'arbiy Yevropaliklarning nogironlar va rivojlanish nogironligi bo'lgan shaxslarning huquqlarini tushunishi ham bir xil bo'ladi. 15-moddada "jismoniy va aqliy nogiron shaxslarning kasbiy tayyorgarlik, ish qobiliyatini tiklash va ijtimoiy reabilitatsiya qilish huquqi"mustahkamlangan. Ijtimoiy ongning keyingi evolyutsiyasi BMT Bosh Assambleyasi (1969) tomonidan qabul qilingan, "nogironlarning huquqlarini himoya qilish va farovonligini ta'minlash, shuningdek jismoniy va aqliy nogiron kishilarning himoyasini ta'minlash" zarurligini e'lon qilgan ijtimoiy taraqqiyot va taraqqiyot Deklaratsiyasi bilan tasdiqlanadi. Nogironlar huquqlari to'g'risida"(1975).
Shu yillarda g'arbiy Yevropa mamlakatlarida maxsus ta'lim muassasalarida rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni aniqlash, hisobga olish va diagnostika qilish mexanizmlari takomillashtirildi. Tasnif sezilarli darajada o'zgaradi va aniqlanadi, maxsus ta'limga muhtoj bolalarning yangi toifalari aniqlanadi. Endi ular nafaqat eshitish, ko'rish, aql-idrok yetishmovchiligi bo'lgan bolalarni, balki o'rganish qiyin bo'lgan bolalarni, hissiy kasalliklarni, deviant xatti-harakatlarni, ijtimoiy va madaniy mahrumlikni ham o'z ichiga oladi. Shunga ko'ra, maxsus ta'limning gorizontal tuzilishi takomillashtirildi: alohida Yevropa mamlakatlarida maxsus maktablarning turlari soni Z dan 8-20 gacha ko'tariladi. Ta'riflangan davrda Yevropa mamlakatlarida bu ko'rsatkich ba'zi mamlakatlarda maktab aholisining 7-15 foiziga etadi .
1970-yillarda rivojlanishida nuqsoni bo'lgan shaxslarni birlashtirish g'oyalari Liberal-demokratik islohotlar, irqiy, jinsi, yoshi, milliy, siyosiy, diniy, etnik va boshqa xususiyatlarga ko'ra odamlarni kamsitish g'oyalariga qarshi ijtimoiy qarama-qarshilik sharoitida vujudga keladi va amalga oshiriladi. Diskriminatsiyaga qarshi kurash yangi madaniy me'yorni shakllantirishga yordam beradi - odamlar o'rtasidagi farqlarga hurmat. Aynan shu keng diskriminatsiyaga qarshi kontekstda maxsus maktablar va maktab - internatlar muassasalar tomonidan ajratilgan deb tan olinadi va ommaviy ta'limdan ajratilgan maxsus ta'lim tizimi kamsituvchi hisoblanadi va agar evolyutsiyaning oldingi bosqichida jamiyat, biz ko'rsatganimizdek, maxsus ta'lim muassasalarini tashkil qilish uchun kurashgan bo'lsa, endi u bolani maxsus maktabga joylashtirishni uning huquqlarini buzish va "ijtimoiy yorliq"deb hisoblay boshladi.
Fransiya tajribasi: bir vaqtning o'zida kashshoflar va begonalar.
XVIII asr Yevropa sivilizatsiyasi tarixiga ma'rifat davri sifatida kirdi. Ushbu progressiv mafkuraviy harakatning markazi Fransiya edi. Ma'rifatparvarlar "tabiiy tenglik", siyosiy erkinliklar va fuqarolik tengligi asosida "aql shohligi" ni o'rnatish uchun kurashdilar. Fransuz faylasuflari-ma'rifatparvarlari tabiiy insoniy fazilatni asos qilib olib, unga har bir a'zoning tabiiy huquqlarini himoya qilish uchun mo'ljallangan ideal jamiyat tushunchasini o'rnatdilar.
Faylasuf-ma'rifatparvarlarning g'oyalari Konventsiya tomonidan inson huquqlari Deklaratsiyasi va 1793 yildagi farmonlarda aks ettirilib, jamiyatning baxtsiz a'zolariga jamoat yordamini muqaddas burch deb e'lon qildi. Fransiya inqilobi ruhiy muassasalarda zulm va qiynoqlarga chek qo'ydi. Taniqli psixiatr Filipp Pinel birinchi marta Fransiyaning bisetre (1792) va Salpetriere (1793) kasalxonalarida ruhiy kasallardan zanjirlarni olib tashladi. U o'zining shogirdi Jan Etien Dominik Eskirol bilan birgalikda aqli zaif bolalarni davolash va tarbiyalashga yangi yondashuvlar uchun asos yaratdi.
Zaif odamlarni o'qitish imkoniyati 18 - asr oxiri-19-asr boshlari shifokorlari va o'qituvchilari tomonidan qabul qilingan. Skeptiklarning shubhalarini Parijdagi kar va soqovlar Milliy institutining bosh shifokori psixiatr Jan Itar yo'q qildi. Shifokor hatto chuqur intelektida nuqson borni o'qitishda ham muhim natijalarga erishdi. Itar tajribasi XIX asrning birinchi yarmida Yevropa mamlakatlarida paydo bo'lgan zaif odamlarni tarbiyalash va o'qitishning barcha tizimlari uchun asos bo'ldi. Amaliy yordam muassasalari tashkil etildi: 1828 yilda Bessetrdagi psixiatriya shifoxonasida va 1831 yilda salpetrierdagi kasalxonada aqli zaiflar uchun bo'limlar ochildi. 1833 yilda doktor J. Voisin Parijda aqli zaiflar uchun mustaqil muassasa - Ortofrenik institutni tashkil etdi. Parijda Seguin 1841 yilda aqli zaif uchun xususiy maktab ochdi. Shunday qilib, g'arbiy Yevropada g'ayritabiiy bolalarga yordam berishning terapevtik va pedagogik yo'nalishi boshlandi.
Fransiyada nogironlarni o'qitish bilan bog'liq vaziyat yuzaga kelganda buyuk surdopedagoglar Charlz Mishel Epe va Rojer Sikar eshitish mumkin bo'lmaganlarni o'qitishning asl milliy kontseptsiyasini - "mimik usul"ni yaratdilar. Ta'limning jamiyat hayotidagi muhim rolini ta'kidlab, ular o'qituvchining vazifasi jamiyatning o'qimishli, tanqidiy fikrlaydigan, faol a'zolarini tayyorlash ekanligini ta'kidladilar. Asosiy tamoyil sifatida pedagogik jarayonning "tabiiyligi", "tabiatga muvofiqligi" printsipi ilgari suriladi. 1760 yilda quvib chiqarilgan ilohiyotshunos Sh. M. Epe kichik xususiy maktabni – "Parij aqli zaif instituti" ni (1770) - aqli zaif va soqovlar uchun dunyodagi birinchi maktabni ochadi, bu asosan birinchi kar-o'qituvchilar maktabi edi. 1789 yilda Sh.M. epe instituti milliy muassasa sifatida tan olindi. Epe vafotidan so'ng, "mimik usul"asoschisi ishining hamfikri va davomchisi, filologiya professori Rojer Zekar Parij milliy kar va soqovlar instituti direktori etib tayinlandi.19-asrda frantsuz surdopedagogika ilmiy maktabi ko'plab g'arbiy Yevropa surdopedagoglari tomonidan tanqid qilindi. Aqli zaifni o'qitish bo'yicha Milan xalqaro Kongressida (1880)" mimik usul "vatani Germaniya bo'lgan" sof og'zaki usul " ga bo'ysundi.
Fransiya keyingi asrda Aqli zaiflarni o'qitish uchun davlat muassasalari tarmog'ini yaratmadi va 20-asrning boshlarida aqli zaifni o'qitish amaliyotini tashkil etish sohasida ko'plab g'arbiy Yevropa mamlakatlaridan kam edi. Fransiya aqli zaiflarni o'qitishda ham ustuvorlikni saqlab qolmadi. Sekin-asta, haddan tashqari ehtiyotkorlik bilan, qoloqlikning engil shakllari bo'lgan bolalar uchun o'quv muassasalari rivojlandi.
Aqli zaiflarni o'qitish muammosi universal majburiy boshlang'ich ta'lim to'g'risidagi qonun qabul qilingandan keyingina dolzarb bo'lib qoladi (1886). Psixiatr Burnevil frantsuzlarni aqli zaif bolalar uchun maxsus sinflar va maktablarni ochish zarurligiga ishontirishga urinadi, ammo davlat tomonidan qo'llab-quvvatlanmaydi. Yordamchi maktablar dastlab shahar hokimliklarining sa'y harakatlari bilan faqat ikkita shaharda Lion va Bordoda ochilgan. Fransiya hukumati faqat 1904 yilda haqiqiy qadamlarni qo'ydi va keyin, masalani o'rganish uchun maxsus komissiya tuzish bilan cheklandi. Taniqli olimlar A. Binet, T. Simon, J. Filipp, G. Pol-Bonkurni o'z ichiga olgan komissiya ishi 1909 yilda qabul qilingan "qoloq bolalar uchun maktab va takomillashtirish darslari" qonuni loyihasi bilan yakunlandi. Ta'lim vazirligi qonundan tashqari ko'plab ko'rsatmalarni nashr etadi, ammo bu ta'lim muassasalarining amaliy ochilishiga hissa qo'shmaydi.
1912 yilda Fransiyada atigi 30 ta maxsus sinf mavjud bo'lib, ularda 720 ta aqli zaif bolalar tahsil oladi va bitta yordamchi maktab ochilmaydi. 1921 yilda aqli zaif bolalarni o'qitishni faollashtirishga qaratilgan yangi urinish, statistik ma'lumotlarga ko'ra, maxsus muassasalarda yigirma ming aqli zaif bolalar bo`lgan. Ilg'or o'qituvchilarning ta'lim vazirligining inertligini yengishga qaratilgan yana bir urinishi sezilarli o'zgarishlarga olib kelmadi, yordamchi maktablar hali ham ochilmadi va maxsus sinflar soni juda sekin o'sdi.
Rivojlanishida nuqsoni bo'lgan shaxslar uchun davlat ta'lim siyosatining yo'qligi dunyodagi birinchi aqliy zaiflar uchun ta'lim muassasalarining tajribasi keyingi asrda hech qachon rivojlanmagan va tarqalmagan ilmiy tajriba bo'lib qolishiga olib keldi. Aqli zaiflarni o'qitish faqat 19-asrning oxirida tashkil etilgan. Yevropada birinchi bo'lib odamlar tengligi g'oyasini e'lon qilgan va chuqur aqli zaif va ruhiy kasallarga g'amxo'rlik qilishni boshlagan fransuz jamiyati bir asr davomida zaiflarga xayriya yordami bilan cheklandi. Fransuz jamiyati aqli zaif va ko'rlar uchun dunyoda birinchi bo'lib ta'lim muassasalarini, chuqur aqli zaiflar uchun tibbiy va pedagogik muassasalarni ochgan degan xulosaga kelishimiz mumkin.