Моя профессиональная карьера

312

• 
  трудности в учёбе, плохое понимание учебного материала, трудное запоминание;
  
• 
  сильное волнение и переживание перед контрольной работой;
  
• 
  плохое настроение;
  
• 
  суицидальные мысли;
  
• 
  проблемы во взаимоотношениях с учителями, когда те несправедливо ставят оценки, не понимают тебя или не уважают твоё мнение;
  
• 
  проблемы с выбором профессии.
  

Выше указанные проблемы предложите оценить по бальной шкале. Помимо этого по каждой шкале ученикам предложить отметить, обратятся ли они или нет за помощью к школьному психологу при наличии или возникновении данных проблем.
Во многих исследованиях результаты показывают, что у учащихся 1 класса наиболее выражены следующие психологические проблемы: волнение перед контрольной работой (64 %) и трудности в учёбе, плохое понимание учебного материала, трудное запоминание (39 %).
Учащиеся 2 класса преимущественной обеспокоены такими проблемами, как: волнение перед контрольной работой (61 %); проблема плохого настроения (46 %); проблема трудности в учёбе (39 %).
Учащиеся 3 класса чаще сталкиваются со следующими психологическими проблемами: волнение перед контрольной работой (60 %) и плохое настроение (40 %).
Учащиеся 4 класса чаще сталкиваются со следующими психологическими проблемами: волнение перед контрольной работой (55 %) и плохое настроение (48 %), проблемы с одноклассниками ссоры, конфликты, недопонимания или отсутствие друзей (32 %)
Особенно у девочек переживания и волнение перед контрольной работой возникает чаще, чем у мальчиков. Также независимо от возраста или класса, проблема с настроением выражена сильнее у девочек, чем у мальчиков. Учащиеся 4 класса испытывают эти трудности значимо чаще.
Но к психологу готовы обратиться немногие ученики, те, кто обращается довольны.
Это ставит вопрос и актуальность темы данной статьи, исследование ставит ряд проблем для дальнейшего осмысления и исследования. А именно, почему существует неготовность учащихся младших и средних классов обращаться за профессиональной психологической помощью. Кроме того важно осуществить анализ профессиональных компетенций школьного психолога, формируемых в вузах, и уточнить их содержание с точки зрения актуальных потребностей образовательной практики. В результате
313




исследований можно получить результаты которые могут дополнить существующие теоретические модели психологической службы и видов деятельности практического психолога образования с учетом реальных потребностей и запросов получателей психологической помощи.
Список литературы

1. 
   Вачков И.В. Еще раз о месте психолога в школе // Школьный психолог. - 2008. - № 22. - С 6-8.
   
2. 
   Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М., 2000.
   
3. 
   Дубровина И.В. Практическая психология образования. - Спб: Питер, 2004.
   
4. 
   Психологические центры: организация, содержание деятельности, документация / Под ред. С.Б. Малых. - М., 2007.
   
5. 
   Савенкова И.А., Савина Е.А., Тюренкова И.С. "Психолого­педагогический анализ школьных проблем учащихся" // "Психолого­педагогическое сопровождение образовательного процесса: проблемы, перспективы, технологии" - сборник научных трудов участников IV Международной научно-практической конференции (22-23 октября 2015 г.). - Орел, 2015. - С. 64-68.