Министерство сельского и водного хозяйство республики узбекистан

К интеллектуальному 
стимулированию относится: 
1.
Переход к игре от традиционного урока должен быть 
неожиданным для студентов; 
2.
Задачи, входящие в игры, должны соответствовать уровню 
знаний и умений студентов; 
3.
Стимулирование интеллектуальной деятельности студентов с 
помощью вопросов, а также использование интонационного способа 
воздействия.
В ходе работы могут возникнуть и трудности, которые возникают во 
время игровой ситуации на уроке. 
1.
Студенты пассивно участвуют в игре. Это случается на 
начальном этапе работы с коммуникативными играми, а также в случае 
плохой подготовки игры преподавателем: студенты стесняются, не верят в 
свои силы, не знают и т.д.; 
2.
Игра затягивается, так как участники не могут найти 
правильного решения; 
3.
Игра затягивается, так как участники не могут наладить 
взаимоотношения; 
4.
Игра переходит в конфликтную ситуацию (например, спор 
переходит в ссору); 

---

83 
5.
Студенты не включаются в игру, а только стимулируют игровую 
деятельность-дефект, который не всегда удается исправить в ходе самой 
игры; 
6.
При постоянной корректировке действий студентов игры 
функция преподавателя как руководителя игры трансформируется, что будет 
сказываться на поведении студентов, и они не будут приучаться к поискам 
самостоятельных решений. 
Несмотря на вышеперечисленные трудности, использование игровых 
ситуаций на занятиях по английскому языку дает преподавателю и 
студентам большой стимул в достижении конечного результата- развития 
коммуникативных умений и навыков на изучаемом языке. 
2.8. Моделирование речевой ситуации на занятиях
по русскому языку 
Как известно, в настоящее время методическая система обучения 
русскому языку в национальных группах связывается с учебно-речевой 
практикой, в основе которой лежит учебно-речевая ситуация, приближенная 
к реальной сфере общения. 
С дидактической точки зрения учебно-речевая ситуация-это стимул, 
заданный студенту извне и служащий в процессе обучения единицей 
содержания обучения, способом организации материала на занятии, в 
учебнике или учебном пособии, критерием при разработке системы 
упражнений. 
Освоение рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности-
аудирования и говорения должно осуществляться на каждом занятии. 
Аудирование и говорение находят свое выражение в диалогической форме 
речи, которая всегда ситуативно обусловлена. 
Какой же должна быть учебно-речевая ситуация по своему 
содержанию? Что представляют собой составляющие компоненты? Для 

---

84 
того, чтобы смоделировать речевую ситуацию, необходимо выделить 
следующие компоненты: мотив и цель речевого высказывания; место 
действия участников и их взаимоотношения; примерный диалог-образец. 
Мотив и цель речевого высказывания должны вызывать у студентов 
интерес. Примерный диалог-образец строится из 2-3х реплик, составляющих 
диалогическое единство (на уровне тренировочных упражнений, 
вырабатывающих грамматический навык) и из соединения их и более 
диалогических 
единств 
(на 
уровне 
творческих 
упражнений, 
вырабатывающих навыки свободного продуцирования речи). 
Названные компоненты могут быть представлены студентам 
несколькими способами: с помощью словесного описания ситуации 
(вербальный способ), зрительного представления (наглядный способ), 
смешанного способа (вербальный с элементами наглядного) 
Остановимся более подробно на одном из них словесном описании. 
Вербальный способ осуществляется средствами русского или родного 
языков в зависимости от контингента студентов и трудности задаваемый 
ситуации. Преподаватель вызывает у студентов представления о 
воображаемых участниках коммуникации в конкретной речевой ситуации. 
Успешному пониманию речевой ситуации, предлагаемой посредством 
словесного описания способствуют умение студентов мыслить образно и 
эмоционально. 
Словесное описание должно быть предельно статьи, но достаточным 
для продуцированная речевого высказывания, так как эффективность 
выполненного задания определяется соотношением между описанием 
ситуации и объемом речевой реакции. 
С целью обеспечения естественных условий употребления изучаемых 
грамматических явлений при построении учебно - речевой ситуации 
необходимо идти по пути «от формы к содержанию», то есть 

---

85 
ориентироваться на функционирование изучаемой грамматической 
конструкции в определенном диалогическом единстве. 
Так, например предложения со словами, отвечающими на вопрос где? у 
чего?, можно составить ситуативное упражнение с заданиями, где образец 
диалога включает вопросительные слова где? у чего? и неполную 
(разговорную) грамматическую конструкцию –существительного в 
родительном падеже с предлогом у. Данная конструкция функционирует в 
диалогическом единстве, «сообщение -вопрос-сообщение», где сообщения 
представляют собой единое целое, которое прерывается уточняющим 
вопросом собеседника. 
В целом это диалогическое единство обслуживает ситуации, в которых 
один из собеседников хочет получить уточнение об объекте высказывания, 
предмете разговора, другой же указывает на местонахождение того или 
иного предмета. 
Приведем образец выполнения ситуативного упражнения. После 
введения и первичного закрепления нового грамматического материала, 
преподаватель задает студентам учебно-речевую ситуацию следующего 
содержания: