Министерство сельского и водного хозяйство республики узбекистан

разделов курса), предполагающих в свою очередь еще более мелкие 
подсистемы (темы и вопросы). Система хорошо работает тогда, когда в ней 
все звенья соединены между собой внутренней связью. А это возможно, 

---

39 
если система знаний опирается на строгие структурно – логические 
принципы. Их как раз и разрабатывает логика. 
Учебный предмет, построенный логично и последовательно, легко и 
прочно усваивается. Такое обучение приучает студентов логически мыслить. 
На первый план выдвинулась еще одна проблема – усвоение 
максимально «плотной» по содержанию информации при минимальной 
затрате времени и сил. Сейчас все настоятельнее выдвигается задача 
методологической подготовки специалистов и развития на этой основе их 
познавательной деятельности. Надо строить учебные предметы так, чтобы 
свести до минимума чисто фактологическую часть, зато четко 
сформулировать основные идеи и законы, принципы науки. 
Сказанное полностью относится и к составлению учебников и текстов, и 
к составлению учебных планов. Они по своей структуре тоже должны быть 
логически безупречными.
Касаясь второго направления педагогических приложений логики, 
рассмотрим вопрос о введении понятий при изучении той или иной науки. В 
логике подробно разработаны теория понятия, приемы оперирования ими, 
которые преподаватель призван использовать в качестве дидактического 
средства обучения. Обычно в течении одной пары преподавателю 
приходится вводить несколько новых понятий. Как он это делает и в какой 
последовательности? Часто данному вопросу не уделяют должного 
внимания: понятия вводятся и раскрываются некорректно, отчего и усвоение 
их студентами оказывается затруднительным. Логика учит, что поскольку 
структуру понятия образуют его содержание и объем, одинаково 
воплощающие знания о предмете, то раскрыть понятие – значит выявить и 
его содержание, и его объем. К сожалению, так делается не всегда. Порой 
преподаватель раскрывает либо только содержание понятия, либо только его 
объем. Содержание понятия обычно раскрывается с помощью дефиниции 
(определения), но и она не всегда строится правильно, особенно студентами. 

---

40 
Наконец, третье направление: применения логики в учебном процессе – 
это развитие на ее основе мышления студентов. Задача обучения состоит не 
только в передаче студентам определенной информации, но и в развитии у 
будущих специалистов мышления, в том числе логического. При этом, 
разумеется, речь идет не об обучении их элементарным логическим приемам 
(студенты ими в общем владеют), а об усвоении ими тех приемов, форм и 
операций мышления, которые разрабатывает современная логика и которые 
все шире используются в практической и научно – исследовательской 
деятельности. 
Диалектическая логика разработала новые способы обобщения, но с 
ними мы, к сожалению, студентов не знакомим. Разумеется, знакомить их со 
всеми этими способами мышления надо не путем введения особых курсов 
логики, а в процессе преподавания предметов учебного плана.
Известно, что мышление развивается путем разрешения противоречий. И 
таким же путем развивается и наука. Развивать в процессе преподавания 
мышление студента – это значит показывать, как возникает и формируется 
истина, в какой противоречивой ситуации она появилась, какие старые 
противоречия ею разрешены и какие новые противоречия в ней возникли. 
Ведь в любой истине наряду с абсолютным знанием всегда имеется и 
момент знания относительного, преходящего. И это важно отмечать в 
процессе преподавания любой науки.