Министерство сельского и водного хозяйство республики узбекистан

1.4. Активные методы обучения будущих специалистов 
русскому языку 
В условиях социально-экономических преобразований в нашем 
обществе, когда будущий специалист –выпускник технического вуза должен 
владеть современным экономическим мышлением, навыками научной
организации управленческой деятельности, способностью инициативно и 
ответственно решать задачи научно-технического, социального и 
культурного прогресса, мы должны выработать у студента умение и 
потребность постоянно учиться, творчески использовать полученные в 
процессе обучения знания и навыки. 
В целях развития творческих способностей будущих специалистов 
предусматривается широкое использование в процессе обучения 
возможностей коммуникации на профессиональной основе. 

---

28 
В обучении студентов коммуникации на профессиональной основе 
огромную роль играет их самостоятельная работа 
Методически
правильно 
организованная 
работа 
по 
обучению 
студентов
самостоятельному переводу специальной литературы, её конспектированию, 
реферированию, написанию научных докладов, а также реализация таких 
видов работы, как участие в беседах- дискуссиях, деловых и ролевых играх с 
учетом прогнозируемых профессиональных ситуаций несомненно будут 
способствовать приобретению студентами профессиональной компетенции. 
Говоря о самостоятельной деятельности студентов в условиях 
интенсива нельзя не сказать об индивидуализации обучения. 
Коммуникативность включает в себя индивидуализацию обучения 
речевой деятельности, под которой понимается учет всех свойств ученика 
как индивидуальности: его способностей, его умений осуществлять речевую 
и учебную деятельность и главным образом- его личностных свойств. 
Можно без преувеличения сказать, что для коммуникативного метода 
индивидуализация является главным средством создания мотивации и 
активности. 
Необходимость вариантов обучающих программ (разного типа 
лабораторных 
работ) 
с 
учетом 
индивидуально-психологических 
особенностей учащихся признается всеми методистами. 
Осуществить 
индивидуализацию 
обучения 
(точнее 
сказать, 
дифференциацию) можно следующим образом, а именно: 
«предусмотреть возможность самостоятельной работы отдельных 
учеников над дополнительным материалом» (Ляховицкий, Кошман). 
Следует подготовить дополнительные материалы для сильных 
студентов. 
Другим важным моментом в условиях интенсивного обучения 
студентов играет профессионально – ориентированное направление. 

---

29 
Профессионально-ориентированное обучение предполагает погружение 
студента 
в 
естественную 
профессиональную 
сферу 
общения 
(производственные практики, лабораторные занятия по специальным
дисциплинам и др) искусственную, созданную преподавателем путем
организации деловых игр, проблемных ситуаций, введения в процесс 
обучения коммуникативных ситуаций, моделирующих основные условия
речевого общения в рамках будущей профессиональной деятельности в 
многонациональном трудовом коллективе, который выступает основным 
мотивантом 
речевой 
коммуникации 
молодого 
специалиста. 
Профессиональная направленность преподавания русского языка является 
мощным фактором успеха его изучения. 
Развитию 
и 
совершенствованию 
профессионально- 
языковой 
компетентности обучаемых способствует: 
-
формирование умений и навыков использования во всех видах речевой 
деятельности конструкций предложений и речевых оборотов, типичных для 
языка специальности обучаемых; 
-
обучение использованию в устной и письменной речи 
функционально- 
типологических 
разновидностей 
- 
повествования, 
рассуждения, с элементами критического мышления, описания,
характерных для научного стиля речи: например, техническая 
характеристика 
машины, 
описание 
технологического 
процесса, 
доказательство научного предположения и т. д.; 
-
работа с научным текстом: анализ содержания, выделение основной 
информации, составление конспектов и тезисов, аннотации, рецензии; 
-
обучение составлению тематических обзоров статей периодической 
печати (например, обзор статей периодической печати на тему: «Новые
достижения сельскохозяйственного машиностроения»; рефератов, научных 
докладов, отчетов); 

---

30 
-
обучение составлению деловой документации по специальности (н-р, 
договор, письмо-требование и др). Одним из принципов модели 
интенсивного обучения является принцип проблемности. 
Известно, что коммуникативные цели обучения русскому языку 
студентов национальных групп неязыковых вузов предполагают достижение 
речевой способности, умения общаться на русском языке в различных
сферах деятельности. 
Этому в немалой степени будет способствовать, на наш взгляд, так 
называемая адаптивная форма обучения, т. е. приспособленная к 
потребностям обучения и зависящая от цели обучения. 
Как мы знаем, основным требованием, предъявляемым в настоящее 
время к обучению языкам, в частности русскому как неродному, является 
требование коммуникативности. Это значит, что процесс обучения русскому
языку и его усвоения должен быть адекватен реальному процессу 
коммуникации посредством этого языка или, по крайней мере, в 
максимальный степени приближаться к реальному коммуникативному 
процессу. 
В настоящее время приоритетными методами обучения являются
интерактивные методы, где главное внимание уделяется практической 
отработке передаваемых знаний, умений и навыков. 
Все возрастающий поток информации требует внедрения таких методов 
обучения, которые позволяют за достаточно короткий срок передавать 
довольно большой объем знаний, обеспечить высокий уровень овладения 
учащимися изучаемым материалом и закрепить его на практике. 
В современной практике наиболее распространенными становятся
такие активные методы обучения, как: тренинги, программированное, 
компьютерное обучение, учебные групповые дискуссии, анализ конкретных 
практических ситуаций, деловые и ролевые игры. 

---

31 
Понятие «тренинг» имеет общее собирательное значение. В тренингах 
обычно широко используются различные методы и техники активного 
обучения, о которых мы сказали выше.
Неотъемлемой составной частью активных методов обучения является 
сегодня компьютерное обучение. Разработано достаточно много 
компьютерных 
деловых 
игр, 
которые 
помогают 
выработать 
и 
совершенствовать у обучаемых навыки и умения управлять организацией, 
проводить рекламные кампании, вести переговоры. 
Учебная дискуссия предполагает обмен мнениями во всех его формах. 
Целью и результатом учебной дискуссии является высокий уровень
обучающимися 
истинного 
знания, 
преодоление 
заблуждений 
и 
неуверенности в суждениях, развитие у них диалектического, критического 
мышления. 
Использование в учебном процессе проблемных ситуаций имеет своей 
целью научить обучаемых анализировать информацию, выявлять ключевые 
проблемы, выбирать альтернативные пути решения, оценивать их, находить 
оптимальный вариант и формулировать программу действий. 
Ряд активных методов обучения получил общее название «деловые 
игры». 
Они проходят, как правило, в форме согласованного группового 
мыслительного поиска, что требует вовлечения в коммуникацию всех 
участников игры. Этот метод обучения, по своей сути, является особой 
формой коммуникации. 
Следует отметить, что в последние годы интерактивные методы 
обучения завоевывают приоритетные позиции в методике обучения 
будущих специалистов. 
Как отмечают В. Костомаров и Митрофанова «Стремление обучать 
второму языку посредством пользования им в процессе реального или 
учебного говорения, аудирования, чтения и письма, когда учащихся 

---

32 
удовлетворяет свою потребность в общении, стало сейчас ведущей 
тенденцией обучения. … Коммуникативно-личностная направленность 
обучения заключается в уподоблении его речевой деятельности в реальных 
сферах общения…». 
В условиях полуторагодичного обучения русскому языку перед 
преподавателем встает задача: во-первых, в максимально короткие сроки 
провести интенсивный курс речевой адаптации, ставящий перед собой 
следующие цели: 
-ввести учащихся в контекст социально- культурной среды и помочь в 
ней адаптироваться (имеется в виду, что студент-житель отдаленных р-в 
или областей попадает как бы в новую для него социально-культурную 
среду);-создать предпосылки для формирования языковой среды в лице 
учебной группы при оптимальном проявлении индивидуальных 
коммуникативных качеств личности каждого обучаемого, и во-вторых, 
провести -корректировку, активизацию и совершенствование речевых 
навыков и умений (аудирование, говорение -в основном диалогическая 
речь), обеспечивающих адекватное речевое и неречевое поведение 
учащихся, - постепенное преодоление психологического барьера при 
непосредственных контактах с носителями языка (в учебное время-это 
преподаватель, во время производствий практики -это специалисты по 
профимо студента). 
Курс речевой адаптации организуется как комплекс аудиторных
«внеаудиторных «натурных» уроков в рамках учебного времени, а также 
культурно-массовых мероприятий второй половины дня, рассматриваемых 
как неотъемлемый и обязательный компонент учебного процесса. 
Наиболее оптимальной и адекватный поставляемым целям и задачам 
курса является форма организации занятий по методу активизации 
резервных возможностей личности, позволяющему реализовать также 
стратегические положение, как глобальность подачи речевого и языкового 

---

33 
материала, косвенное целепологашие (двуплаиовость- план преподавателю и 
план обучаемого), индивидуальное обучение через групповое. 
Концептуальным для организации занятий в курсе речевой адаптации 
является понимание процесса обучения как совместный коллективный 
познавать деятельности преподавателя ( лидера, соучастника общение) и 
учащихся, которая слагается из организации этой деятельности, её 
мотивации, стимуляции и контроля. 
Здесь следует оговорить, что под коллективный формами обучаемая 
понимается не любая совместная деятельность. Коллект обучаемое это 
мотивированная взаимообогащающая поисковая деятельность учащихся, 
содержательно ценная как для всего коллектива в целом, так и для каждого 
его члена в отдельности.
Конечный продукт такой деятельности, совместно выработанный и 
усвоенный, будет значит- о выше, чем при традиционном (индивидуальном 
или индивидуально- фронтальном) обучении. 
В процессе переработки программы с целью её некоторый разгрузки и 
переориентировки внимания на будущую специальность студента, развитие 
его социально- культурные, мировоззренческого потенциала мы 
предположительно перенесли некоторые темы, в частности тему 
«Знакомство. Семья. Биография» в коррективный курс или, как нам кажется, 
более верным будет сказать, в курс речевой адаптации. 
Учебный материал д. б. организован по ситуативному принципу на 
основе отобранных интенций и предъявметься, как правило, без письменный 
опоры, в естественных ситуациях, путем проигрывания учащимися новых 
социальных 
ролей 
в 
реальных 
и 
специально 
подготовленных 
преподавателям ситуациях общения с носителями языка. Студенты 
знакомятся с вузом, факультетами, сотрудниками (н-р, библиотеки,
бухгалтерии и т.д. ), студентами других групп. 

---

34 
Самостоятельная внеаудиторная работа, учащихся во второй половине 
дня организуется как направленный учебный процесс, система 
коллективный и индивидуальный заданий, стимулирующих контакт с 
носителями языка, использование языковой среды. 
Студентами рекомендуется программы под контролям преподавателя 
роли «проиграть» ещё раз самостоятельно в реальных условиях ( например, 
посетить студентов европейских групп, прожив в общежитии, и 
познакомиться с ними) кроме того, учащихся ежегодно рекомендоваться 
прослушивать записи естественный речи (реплики, микродиологи, 
определенные радио-и телепрограммы.) 
Отправным, исходным пунктом в обучении речи на следующем этапе 
речевой адаптации и на дальнейших занятиях по развитие речи являются
текст- сюжетный поливы, моделирующий речевое поведение обучаемого в 
неофициональных ситуациях устного общения. Такой текст не выучив-ся, не 
пересказ-ся, не обсуждается –это лишь один из вариантов предъявления 
речевого и языкового материала в «контексте наиболее типичных и 
стандартных ситуаций общения « стратегии речи» 
Т. образом. 
Проводимый в начале обучения курс «речевой акклиматизации» или 
«культурно-речевой адаптации» к усвоению русского языка в новых 
условиях обучения, к применению изучаемого языкового материала в 
различных естественных ситуациях обучения интенсифицирует процесс 
обучения языку. 
Местом проведения урока становится библиотека, столовая, магазин, 
почта, транспорт, улица (в зависимости от темы и цели занятия). 
Здесь учащихся сталкиваются с живой русской речью. При всей 
органиченности этих контактов оказывается, что это общение более сложно, 
нежели с преподавателям в аудитории, т. к. их партнеры (продавцы, 

---

35 
официанты, работники почты) не заботятся об адаптации речи. Однако 
учащихся, как правило, справляются с этим общением. 
В связи со сказанным напомним и о том, что рус языковая ( как и всякая
иноязычная ) среда обеспечивает едва ли не постоянное, - как отмечает 
А.Н.Леонтьев, «напряжение речевой потребности», столь важное для 
усиления интенсификации обучения.