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Sana07.07.2022
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„Gleichförmige zeitliche Strukturierung“
– bezieht sich auf die Lehr- und 
Lerneinheiten, die in der Regel auf 45 oder 50 Minuten getaktet sind. Die 
Gestaltung des Unterrichts wird somit von dem/der Lehrer/in an dieses 
Zeitraster angepasst, unabhängig davon, ob es sich um einen frontalen 
Input oder zeitintensiveres selbstständiges Arbeiten handelt. 
Fachdidaktischer Bezug 
Frontale inhaltliche Inputs sind in Bezug auf die benötigen Zeitfenster 
abschätz- und damit planbarer als komplexe, schüler/innenorientierte 
Aufgabenstellungen, die die Lebenswelten der Schüler/innen integrieren 
oder als Raumanalysen, die mittels unterschiedlicher 
Bearbeitungsmethoden (z.B.: Einsatz von Geomedien) zu neuen 
Erkenntnissen führen ebenso wie Lernprozesse, die relevante 
Handlungsprodukte zum Ziel haben. 
Erhebungsmethoden 
Dokumentenanalyse (pädagogische Leitbilder, Stundenpläne, etc.), 
Interviews mit Lehrer/innen, Schüler/innen und Verwaltungsebene, 
teilnehmende Beobachtung (Unterrichtshospitationen), 
Aktivitätsdiagramme
Ausgewählte Indikatoren 
Unterrichtsplanungen, Wissensvermittlung im Unterricht (Verteilung von 
Instruktion vs. Konstruktion), Abbruch von Lernprozessen, 
Wahrnehmung der zeitlichen Rahmenbedingungen von Schüler/innen, 
Wunsch nach Stundenplanänderungen (z.B.: Doppelstunden), vermehrt 
Anträge von Projekttag(en)


44
Hypothese 2: Wenn jeder/jede Schüler/in für sich persönlich fachliche 
Schwerpunktsetzungen in der Schullaufbahn auswählen kann, dann werden die Schüler/innen in 
ihren Potenzialen nachhaltiger gefördert und gefordert. 
Begriffliche Konzepte 
„persönliche fachliche Schwerpunktsetzungen“
– Unabhängig davon, 
ob es sich um Schulabgänger/innen der AHS oder BHS
11
handelt, 
steht es jedem/jeder Schüler/in nach einem positiven Schulabschluss 
offen, sich in einer Vielfalt an beruflichen und privaten 
Lebensoptionen (neu) zu orientieren. Kristallisieren sich einzelne 
Interessen schon in der Schullaufbahn heraus, könnten bereits hier 
bestimmte Fähigkeiten durch fachliche Spezialisierungen gefördert 
werden (z.B.: Sprachen – Dolmetscher/in, Naturwissenschaften – 
Facharzt/ärztin). 
Fachdidaktischer Bezug 
Mit dem Fach GW können unterschiedliche berufliche Laufbahnen 
angestrebt werden. Schüler/innen für das Fach zu begeistern, dass 
wissenschaftliche Disziplinen der Natur- und Sozialwissenschaften 
verbindet, ist ein spannendes Unterfangen. Entsprechendes 
methodisches Arbeiten kann bereits im schulischen Kontext gezielt 
gefördert werden. 
Erhebungsmethoden 
Dokumentenanalyse (pädagogische Leitbilder, Stundenpläne, etc.), 
Interviews mit Lehrer/innen, Schüler/innen und Verwaltungsebene 
Ausgewählte Indikatoren 
Stundenverteilung, Zusatzangebote und/oder 
Förderungsmaßnahmen: Wahlpflichtfächer, unverbindliche 
Übungen, bestimmte Schulschwerpunkte, fachlich spezifische 
Studiumsvorbereitung; mögliche Individualisierung des 
Stundenplans, Vernetzung der Schule mit Vereinen, Institutionen, 
etc. (After School Activities) 
11
Die Abkürzung BHS steht für Berufsbildende Höhere Schule 


45
Hypothese 3: Wenn die didaktischen Entscheidungen des/der Lehrenden bewusst und 
differenziert getroffen werden, dann können die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen der 
Schüler/innen adäquater als in (fach)didaktisch nicht reflektierten Unterrichtsverläufen 
berücksichtigt werden. 
Begriffliche Konzepte 
„differenzierte didaktische Entscheidungen“
– im Zentrum steht hier, 
dass Lehrer/innen im Sinne der Professionalität sowohl über ein 
breites Methodenrepertoire als auch über Kenntnisse theoretischer 
Konzepte und Modelle verfügen müssen. Diese sollen zur 
Erreichung differenzierter Lernziele eingesetzt werden, um damit 
Schüler/innen individuell zu fördern.
Fachdidaktischer 
Bezug 
Das Lehr- und Lernverständnis prägt nicht nur die 
allgemeindidaktischen Entscheidungen eines/einer Lehrenden, 
sondern auch die Vermittlung fächerspezifischer Inhalte. Im Fach 
GW lässt sich beispielsweise eine nach wie vor starke Dominanz der 
Länderkunde oder auch regionalgeographischer 
Schwerpunktsetzungen gegenüber einer lebensweltlichen 
Orientierung feststellen, obwohl erstere in der letzten 
Lehrplanreform eliminiert wurde (Fridrich 2013).
Erhebungsmethoden Interviews 
mit 
Lehrer/innen, Schüler/innen und Vertreter/innen der 
Verwaltungsebene, teilnehmende Beobachtung 
(Unterrichtshospitationen) 
Ausgewählte Indikatoren 
Lehr- und Lernverständnis (Konzepte wie Individualisierung, 
Schüler/innen-Orientierung und Handlungsorientierung 
überwiegen gegenüber dem frontalen Vortrag; unterschiedliche 
Lernziele, Methoden, Materialien kommen zum Einsatz, um 
differenzierte Lernziele zu erreichen); Rollenverständnis von 
Lehrer/in und Schüler/in (Teamplayer, Coach,…); Abgleich der 
Wahrnehmungen von Lehrer/innen bezüglich des Ist- und Soll-
Zustandes in der Schule (Zufriedenheit versus erkennbares 
Veränderungspotenzial; individuell gestaltbarer Rahmen wird 
erkannt); Wahrnehmung der Schüler/innen (Vielfalt an 
Entscheidungsmöglichkeiten, Aha-Erlebnisse, Neugierde, eigene 
Interessen/ Fähigkeiten werden gestärkt und in den Unterricht 
integriert). 


46
Hypothese 4: Wenn ein Lernraum für eine bestimmte unterrichtsmethodische Funktion 
gestaltet und ausgestattet wird, dann kann diese Methode effizienter im Unterricht eingesetzt werden. 
Begriffliche Konzepte 

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