Microsoft Word 170716 Diss komplett

Outlier Case
, der besagt, dass „Atypical or extreme cases often reveal more information because they activate 

---

51
more actors and more basic mechanisms in the situation studied. […] it is often more important to clarify 
the deeper causes behind a given problem and its consequences than to describe the symptoms of the 
problem and how frequently they occur.“ (Flyvbjerg 2004, S. 425) 
Der Kritik, dass die Voreingenommenheit des/der Forschers/in im Rahmen von Fallstudien (vgl. 
misunderstanding no. 4), tendenziell zu einer Verifizierung der aufgestellten Hypothesen führen würde, 
wird entgegengehalten, dass Subjektivität auch in der Konzeption quantitativer Erhebungen eine Rolle 
spielt. Es wird anhand einiger Referenzen sogar belegt, dass Fallstudien eher die Tendenz der Falsifikation 
aufgestellter Hypothesen aufzeigen. 
Hinsichtlich des Kritikpunktes, dass Fallstudien sehr schwer als Basis gesicherter Erkenntnisfindung 
herangezogen werden können, weil sie keine klaren Aussagen liefern könnten (vgl. misunderstanding no. 5), 
betont der Autor, dass es nicht die Aufgabe von Methoden sei vielschichtige Zusammenhänge zu 
simplifizieren, sondern sie systematisch in ihrer Komplexität darzustellen. 
Five misunderstandings about case-study research 
Misunderstanding no. 1. General, theoretical (context-independent) knowledge is more valuable than 
concrete, practical (contextdependent) knowledge. 
Misunderstanding no. 2. One cannot generalize on the basis of an individual case; therefore, the case 
study cannot contribute to scientific development.
Misunderstanding no. 3. The case study is most useful for generating hypotheses, that is, in the first 
stage of a total research process, while other methods are more suitable for hypotheses testing and 
theory-building. 
Misunderstanding no. 4. The case study contains a bias towards verification, that is, a tendency to 
confirm the researcher’s preconceived notions. 
Misunderstanding no. 5. It is often difficult to summarize and develop general propositions and 
theories on the basis of specific case studies. 
Textfeld 6: Five misunderstandings about case-study research (Flyvbjerg 2004)
Zusammenfassend lässt sich daraus für die Wahl der Forschungsstrategie Fallstudie ableiten, dass eine 
maximale Transparenz und Nachvollziehbarkeit des Forschungsprozesses gewährleistet werden muss. 
Basierend auf der skizzierten Problemstellung, wurden eine Forschungsfrage und daraus abgeleitete 
Hypothesen formuliert. Daran anschließend wurden entsprechende Erhebungsparameter definiert und ein 
Methodenpaket zusammengestellt. Im nächsten Schritt wird insbesondere auf die Operationalisierung der 
Erhebung im Rahmen der Fallstudie eingegangen. 

---

52
Für die vorliegende Forschung werden zwei unterschiedliche Fallstudien ausgewählt: ein sogenannter 
Key Case
und ein 
Outlier Case
(Thomas und Myers 2015, S. 122). Ersterer umfasst jene Fälle, die ein gutes 
und klassisches Beispiel für das zu untersuchende Thema darstellen. Für diesen Fall wird ein Gymnasium 
in Wien ausgewählt, welches von den physischen Räumlichkeiten der Norm traditioneller Schulgebäude, 
also einer "Gangschule" mit einheitlich gestalteten Klassenzimmern und einem zentralen Lehrerzimmer, 
entspricht (Abbildung 4). 
Der 
Outlier Case
ist hingegen von Interesse, weil er außerhalb der Norm liegt. Hier wird im Sinne des 
gleichen Auswahlverfahrens, das im Rahmen der Wiener Fallstudie angewandt wurde, ebenfalls die 
physische Gestaltung von Lernräumen als entscheidendes Kriterium herangezogen. In dieser zweiten 
Fallstudie, den SBW Häusern des Lernens in der Schweiz, ist dieses Kriterium gegeben: Kein Lernraum 
erinnert in den Gebäuden an ein Klassenzimmer im traditionellen Sinn. Abbildung 3 zeigt beispielhaft, wie 
in den SBW Häusern des Lernens ein Raum für „Frontalunterricht“ konzipiert ist. Die Schüler/innen sitzen 
an einem ovalen Tisch. Die Beamer sind an beiden Längsseiten des Raumes montiert. 
Für die Auswahl der Fallstudien wurde bewusst die räumliche Dimension als maßgebendes Kriterium 
gewählt, weil diese, wie bereits erwähnt, primär mit Lernumgebungen assoziiert wird. Spannend ist hierbei 
wie die Ausprägung der anderen Dimensionen von Lernumgebungen sowie die Gestaltung individualisierter 
Lehr-/ Lernprozesse in den unterschiedlichen räumlichen Gegebenheiten aussehen. Dazu werden die 
Handlungen in unterschiedlichen Lehr-Lern-Situationen beschrieben. Ziel der Forschung ist es, sich mit 
den Umsetzungsmöglichkeiten individualisierter Lehr-/ Lernprozesse auseinanderzusetzen und zu verstehen, 
welche Merkmale für das jeweilige Agieren ausschlaggebend sind. Anhand der verschiedenen 
Voraussetzungen und Konstellationen von Lernumgebungen werden jene Faktoren identifiziert, die 
individualisierte Lernprozesse (nicht) begünstigen. Sowohl vom klassischen Wiener Fallbeispiel als auch vom