Microsoft Word 170716 Diss komplett

V6: „Also ich nehme ein Beispiel: Wir planen jetzt in Kreuzlingen einen neuen Campus, der 
beginnt in zwei Jahren. Und es ist natürlich so, dass wenn man in der Leitungsfunktion ist, 
ist man schon bei der Auswahl des Hauses, bei der Auswahl des Grundstückes, also bei der 
Planung dabei. Dann kommen der Aufbau und der Kauf des Gebäudes und dann setzen wir 
mit unserem Architekten das Konzept räumlich um – das ist auch noch nicht auf der Stufe des 
Lernbegleiters. Erst am Schluss kommt der Lernbegleiter ins Spiel, der hat aber nicht die 
Funktion wie in normalen Schulen. […] Bei uns gibt es ein Konzept, wie die Räume aussehen 
müssen. Es gibt ein Farbkonzept, es gibt ein Materialkonzept, es gibt ein Unterrichtskonzept, 
das den Lernbegleitern nicht die Freiheit gibt, es umzuändern. […] Im Fall wird mit den 
Lernbegleitern diskutiert und es wird geschaut, ob das mit dem Konzept vereinbar ist. Dann 
wird zum Beispiel die Architektin eingeladen und mit der wird dann diskutiert. So haben die 
Lernbegleiter auch eine Weiterbildung, weil sie sehen, dass ein Lernhaus genauso ein Konzept 
hat, was Gestaltung angeht wie ein Hotel. Das braucht ein einheitliches Konzept, damit es 
wirkt.“ (V6_CH_2.2 #00:18:10#) 
8.3.1
Soziale und räumliche Ausprägungen des Begriffs „Atmosphäre“ 
Im Rahmen der Interviews wurden die befragten Personen gebeten, die räumliche Atmosphäre ihrer 
Schule zu bewerten (vgl. dazu Textfeld 32). Insgesamt zeigen die zusammengefassten Aussagen, dass beide 
Schulen sowohl von den Schüler/innen als auch von den Lehrer/innen sehr positiv bewertet werden. 
Kritikpunkte werden nur vereinzelt genannt und betreffen beispielsweise, die Raumtemperatur oder die 
Akustik.
Zuordnen lassen sich die unterschiedlichen Aussagen für das Analyseinstrument zum einen zur 
Kategorie „Objekte“, die die Beschreibung und die Anordnung der Möblierung und die technische 
Ausstattung der Nutzungsbereiche umfasst, zum anderen zur Kategorie „Atmosphäre“, in welcher 
beispielsweise die Faktoren Licht, Akustik, Material, Farben und Temperatur zusammengefasst sind. 
Weiters lassen sich Angaben identifizieren, die sich auf die Raumdimensionen beziehen, wie beispielsweise, 
dass die Räume zu klein sind und es daher zu wenig Platz gibt, um sich ausreichend zu bewegen. 

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Beschreibung der räumlichen Atmosphäre bezogen auf die Fallstudien 
Fallstudie Österreich 
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sehr angenehm
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extrem freundlich 
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ein sehr positives Raumgefühl
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sehr hell/ sehr viel Licht. 
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viele Fenster das gefällt mir gut, und hell
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so viele Perspektiven - man hat immer ein Blick nach außen 
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sehr viel Glas - auch negativ, weil die Hitze extrem ist
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es fehlen klimatisierte Räume
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insgesamt viel Platz
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es ist groß, großzügig, wir haben eben diese Aulen 
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im Lehrerzimmer ist Platzmangel/ ein Lehrerzimmer für 90 Kollegen ist zu wenig
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stinkender Garderoberaum ohne Lärmdämmung mit einer entsetzlichen Akustik 
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in den Pausen ist es ziemlich laut/ in den Stunden ist es dann ziemlich leise draußen am Gang
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ein paar Sachen gehören schon renoviert. 
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man hat immer ein Plätzchen, wo man allein sein kann 
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die Räume werden nur für den Unterricht genützt, und es ist jetzt nicht so, dass sich die 
Schüler hier wohl fühlen können
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viele Arbeits-, Lern- Kommunikationsnischen für Schüler/innen
O-Ton räumliche Atmosphäre 
V8: „Die hohe Verglasung, die Gänge, die nach oben offen sind und nicht eng und gedrückt. Die 
Aulen, ich liebe unsere Aulen, mit den großen Topfpflanzen. Das hat für mich so etwas Freies, Luftiges,