Методика обучения чтению текстов профессионального содержания на уроках русского языка

2.2.Своеобразие применения правильного чтения текста.

Хорошие читатели делают прогнозы относительно мыслей, событий, результатов и выводов. По мере того, как вы читаете, ваши прогнозы подтверждаются или опровергаются. Если они окажутся неверными, вы сделаете новые прогнозы. Этот постоянный процесс помогает вам проникнуться мышлением автора и помогает вам учиться. Для хороших читателей слова и идеи на странице вызывают мысленные образы, которые прямо или косвенно связаны с материалом. Образы подобны фильмам в вашей голове, и они улучшают ваше понимание того, что вы читаете. Когда вы соотносите свои существующие знания с новой информацией в тексте, вы приукрашиваете материал и делаете его частью своей системы идей. Фраза о ситуации может напомнить вам о личном опыте или о чем-то, что вы прочитали или увидели в фильме. Такой связанный с этим опыт поможет вам переварить новый материал.

Следите за своим текущим пониманием, чтобы проверить свое понимание материала. Ведите внутреннее резюме или обобщение информации в том виде, в каком она представлена, и в том, как она соотносится с общим сообщением. Ваше резюме будет расширяться с каждой новой деталью, и до тех пор, пока сообщение будет последовательным, вы будете продолжать формировать идеи. Однако, если определенная информация кажется сбивающей с толку или ошибочной, вам следует остановиться и поискать решение проблемы. Вы должны контролировать и контролировать свое собственное понимание. Хорошие читатели стремятся разрешить трудности, когда они возникают; они не продолжают читать, когда находятся в замешательстве. Исправьте пробелы в понимании. Не допускайте пробелов в вашем понимании прочитанного. Они могут сигнализировать о непонимании слова или предложения. Остановитесь и устраните проблему. Ищите решения, а не путаницу. Это может означать перечитывание предложения или обращение к предыдущей странице за разъяснениями. Если неизвестное слово вызывает путаницу, определение может появиться при дальнейшем чтении. Когда хорошие читатели испытывают пробелы в понимании, они не воспринимают себя неудачниками; вместо этого они повторно анализируют задачу, чтобы добиться лучшего понимания.
Согласно позднему описанию учитель - это прежде всего мыслитель. В этом качестве он является экспертом по контенту: он учитывает не только предыдущие знания учащегося, его восприятие и потребности, но и цели учебной программы или учебной программы, требования к предлагаемым задачам и эффективное использование учебной программы, соответствующие стратегии обучения. Он гарантирует, что материалы, которые он предоставляет учащимся, являются адекватными и актуальными для обеспечения передачи знаний за пределами классной комнаты.
Еще одной особенностью родного языка «является его способ присвоения, который лингвисты часто называют естественным. Для здравого смысла это означает, что субъект приобретает языковое использование путем контакта и взаимодействия с членами своей группы, без подлинного обучения, то есть без размышлений и помощи. На самом деле ясно, что поощрение его очень важно: его просьбы об объяснениях, повторениях, исправлениях, 30определениях позволяют ребенку постепенно структурирует свое знание, будь то сознательно ("металингвистический") или бессознательно ("лингвистический")". Чтобы избежать этих коннотаций, " лингвисты часто используют лексики исходного языка, которые по существу обозначают исходную идиоматическую систему субъекта. Преподаватели обычно предпочитают ему выражение начального языка, которое имеет то преимущество, что подчеркивает динамический аспект присвоения или, лучше всего, аспект исходного языка. Похоже, что при изучении другого языка играет родной язык всегда роль эталона, на который ученик более или менее сознательно опирается, чтобы строить свои новые знания на основе последовательных предположений, и это тем более, что он будет подкреплен школьным обучением, которое обеспечит ему важную языковую основу. Следует отметить, что " к понятию родного языка также относится язык принадлежности. С этой точки зрения коммуникативная функция языка выходит на второй план по сравнению с символической функцией, а индивидуальный аспект уступает место коллективному. Язык является важным элементом определения этнических групп или даже национальностей». внутри одной и той же идиомы владение тем или иным разнообразием (региональным, техническим, социальным...) определяет или выдает принадлежность к более или менее ценным подгруппам ».
В дополнение к уже обсуждавшимся преимуществам, прогулка по тексту представляет собой увлекательную структуру, которая повышает интерес учащихся к обучению и улучшает их понимание смысла. Этот тип активного обучения важен как для приобретения словарного запаса так и для изучения содержания. Радделл рекомендовал, чтобы стратегии чтения выполняли три задачи: (1) предоставляли учащимся возможность "взаимодействовать и взаимодействовать с текстом", (2) целенаправленно направлять учащегося во время чтения в области контента и (3) помогать учащимся интегрировать свое чтение с изучением контента. Прогулка по текстовым объектам позволяет достичь всех трех из этих целей.