Методика обучения чтению текстов профессионального содержания на уроках русского языка

Методы и приемы обучения в букварный период.
Букварный период – один из основных в системе начального обучения, так как именно в процессе обучения русской грамоте ученики приобретают первоначальные умения чтения и письма, совершенствуют элементарные навыки общения на русском языке.
Основной целью обучения учащихся в начальной школе является формирование навыков элементарного общения А1.1
Содержание обучения во 2 классе включает в себя:
1. Усвоение русской графики и произношения звуков русской речи.
2. Формирование и развитие навыков чтения и письма.
3. Усвоение речевого материала по темам:
«Здравствуй школа», «Знакомство», «Мы ученики», «Учебные принадлежности», «Наша семья», «Наш дом», «Посуда», «Части человеческого тела», «Одежда и обувь», «В магазине», «Счёт», «Домашние и дикие животные», «В мире сказок» и др.
4. Заучивание слов по речевой теме.
5. Заучивание типовых конструкций:
- Как тебя зовут? – Меня зовут Азиза. – А тебя?
- Это девочка. – Это кто? – Это мальчик.
Для достижения указанных целей детям даже при изучении русского языка как родного приходится преодолевать трудности, вызванные соотношением звуков и букв, изменениями звуков в потоке речи.
Учащиеся узбекской школы кроме названных трудностей испытывают затруднения в произношении звуков, отсутствующих в родном языке [ф], [ж], [щ], [ц], [ы], мягкий согласных, особенно перед буквами е, ё, я, ю. Учитель должен добиваться, чтобы учащиеся научились произносить каждый звук, обозначающий изучаемую букву, каждое слово с этим звуком.
Большого внимания учителя требует и работа над усвоением тех слов, написание которых не совпадает с произношением. Учитель обращает внимание учащихся на то, что одна и та же буква в одном случае обозначает один звук, в другом – другой, учит произносить каждое новое слово в соответствии с орфоэпическими нормами.
Только многократное повторение учащимися слов вслед за учителем даст возможность выработать у них произносительные навыки.
Метод имитации используется в речевых образцов, типовых конструкций для дальнейшего усвоения языка. Программа предусматривает изучение грамматического строя путем запоминания речевых образцов.
Для усвоения во 2 классе отобраны наиболее употребительные речевые образцы. Авторами учебника составлен определенный набор типичных конструкций, которые чаще всего употребляются в той или иной ситуации общения. Типовые конструкции включаются в диалог или в короткий монологический текст. Через конструкции вводится новая лексика, а через нее – фонетика и данные в предложении формы слов и их сочетания.
Такими речевыми образцами, например, в ситуации «Знакомство» являются слова: здравствуй(те), до свидания, Как тебя зовут?… А тебя?..
Учащиеся тренируются в составлении диалогов, просто называя новые имена.
Типовые конструкции в речи учащихся объединяются в простейшие монологические высказывания, например, в рассказ о себе.
Программа предусматривает усвоение новой лексики. На каждом уроке учащиеся должны усвоить 8-10 и более слов, с учетом того, что на уроке будет использовано большое количество наглядного материала учебника (яркие сюжетные и предметные картинки), а также разнообразные окружающие предметы, видеоролики и другие средства обучения.
Каждое слово, предусмотренное для активного усвоения, должно повторяться с целью закрепления на нескольких (5-7) уроках подряд.
Уроки в послебукварный период во 2 классе начинаются после овладения учащимися чтением и письмом. Это время посвящается развитию навыков общения, навыков чтения, письма, правильного произношения, навыков устной и письменной речи.
В мировой и отечественной практике одновременного обучения родному и неродному языкам доказано, что наиболее благоприятным и чувствительным (сензитив ) к восприятию языков является дошкольный возраст (от 3 до 6 лет). По мнению Ш. А. Амонашвили, ребенок уже от рождения наследует способность заговорить, овладеть речью. Если в члены семьи разговоривают на двух или более языков, он обязательно сможет общаться на нескольких языках. Такие примеры нередки в нашей действительности³.
Для успешного усвоения материала ученик должен обладать организованного внимания--высоким уровнем наблюдательности, произвольного запоминания и памяти , уметь анализировать, обобщать, рассуждать. Как показали специальные исследования детей 7—9 лет, у них для этого имеются реальные возможности.
Наглядность на начальном этапе используется при семантизации слов и выражений (в основном предметные картинки), обучении произношению (слуховая наглядность, показ артикуляции), постановке упражнений по развитию речи (сюжетные и ситуативные картинки).
В методических указаниях к учебникам русского языка для начальных классов узбекской школы игра рассматривается как средство обучения и развития речи. Основное назначение игр — развитие навыков понимания и говорения.
Однако игровыми упражнениями нельзя злоупотреблять. Игровые и занимательные элементы оцениваются детьми положительно, когда даются внутри серьезных учебных занятий и облегчают напряженный учебный труд. Поэтому, если во 2-м классе обучающая сторона игры завуалирована, скрыта, то в 3—4-х классах дидактический аспект игры выдвигается на первый план. Другими словами, правомерным считается разумное сочетание всех видов игр, ≪работающих≫ на освоение языка (игры-инсценировки, ролевые, хороводные, подвижные игры-соревнования); от обучения в игре учащиеся постепенно должны включаться в реальные ситуации⁴. Игра наряду с обобщающей беседой, диалогом, работой над текстом (небольшой рассказ, сказка, стихотворение, песня) должна быть одним из компонентов урока. Итак, дети в начальных классах должны играть, но не заигрываться.__ Основные пу- т и и ф о р м ы о б у ч е н и я русскому языку узбекских младших школьников следующие:
1) минимизированное, но достаточное лингвистическое обеспечение для выработки навыков практического пользования русским языком как средством общения;
2) постепенное введение укрупненных единиц обучения (типовых предложений или речевых моделей) в целях большего разнообразия синтаксического строя русской речи учащихся на начальных классов, более точного и полного выражения их чувств и мыслей;
3) усвоение активного (1000 слов) и пассивного (потенциального) словаря;
4) активизация речевой деятельности учащихся на русском языке.
Формирование у детей навыков русской речи в дошкольном возрасте и на начальном этапе обучения служит дальнейшему успешному овладению ими русским языком.
Учителю необходимо помнить, что для младших школьников в классе и вне класса все важно, значимо. То, что воспринимают глаза, слух, чувства, ум, глубоко отзывается в душе, а значит, и в поведении, и в речи. Нет более благодарных и более ранимых учеников, чем младшие школьники. И потому начало школьной жизни детей учитель обязательно должен сделать занимательным, эмоциональным, ярким, коллективистским.
Мастерство учителя состоит в умении заметить и выделить у каждого ученика неповторимые стороны его характера, пробудить в нем все лучшее, терпеливо развивать способности и таланты, стимулировать развитие
интереса, пытливости, любознательности. Ведь в юной душе бурлит, растет огромный мир! Познать этот мир сегодня невозможно без педагогики сотрудничества, в основе которой — встречное движение, сближающее и в итоге возвышающее как наставника, так и воспитанника.
“Степень, в которой экспертное чтение меняется в течение нашей взрослой жизни, во многом зависит от того, что мы читаем и как мы это читаем”. На этом этапе учащийся широко читает из широкого спектра сложных материалов, как пояснительных, так и повествовательных, с различными точками зрения. Учащиеся широко читают по всем дисциплинам, включая физические, биологические и социальные науки, а также гуманитарные науки, политику и текущие события. Понимание прочитанного лучше, чем понимание материалов со сложным содержанием и удобочитаемостью на слух. Учащихся регулярно просят спланировать написание и обобщить информацию в связные, связные тексты. “Конца развитию чтения не существует; бесконечная история чтения постоянно движется вперед, оставляя глаз, язык, слово, автора в новом месте, откуда ”прорывается правда, свежая и зеленая", каждый раз меняя мозг и читателя".
По мере того, как ребенок становится старше и демонстрирует ключевые этапы развития грамотности, он будет совершенствовать свои способности к чтению и письму. Пять этапов развития грамотности включают начальную грамотность, беглое владение алфавитом, слова и шаблоны, промежуточное чтение и продвинутое чтение. Каждый этап развития грамотности помогает ребенку двигаться вперед и становиться более сильным учеником. Имейте в виду, что текущая возрастная группа ребенка не обязательно означает, что он находится на этом этапе раннего развития грамотности.
Хорошие читатели понимают процессы, связанные с чтением, и сознательно контролируют их. Это осознание и контроль процессов чтения называется метапознанием, что означает "знание о знании". Некоторые студенты не знают, когда они не знают. Они продолжают читать, даже если не понимают. Бедные читатели терпят такую путаницу, потому что они либо не осознают, что она существует, либо не знают, что с ней делать. Плохие читатели сосредотачиваются на фактах, в то время как хорошие читатели пытаются ассимилировать детали в более широкую когнитивную модель.