Методика обучения чтению текстов профессионального содержания на уроках русского языка

Структура и объем работы состоит из введения, трёх глав, заключения и списка использованной литературы.


ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ
1.1. Основные положения методики обучения русскому языку

Когда начинаешь знаакомится с культурой любой страны проще всего, когда знаешь её язык. Сейчас, когда возникают проблемы глобализации с национализацией стоит весьма остро, никто не станет оспаривать статус русского языка на мировой арене.

Появления русского языка и культуры в сознании узбекского народа изучается в истории нашей страны. Конечно, с исторической точки зрения, в захватнической власти российской империи в середине 19-века, а затем появление Советского союза подтолкнула к созданию науки преподавания языка иностранцам советских ученых разработать новых программ.
Чтение - это просто нерушимая привычка, даже зависимость, зародившаяся в детстве. Глупо отрицать, что многие студенты читают исключительно для того, чтобы избежать провала курса. Но, вообще говоря, многие пожизненные читатели свободно выбирают статьи и книги, чтобы получить информацию, приятно провести время и углубить свои знания о себе, слове и его людях.
Чтение - это постоянный процесс угадывания, и то, что человек привносит в текст, часто важнее, чем то, что он в нем находит.
В контексте понимание прочитанного - это многокомпонентный, очень сложный процесс это включает в себя множество взаимодействий между читателями и тем, что они привносят в текст (предыдущие знания, использование стратегии), а также переменные, связанные с самим текстом (интерес к тексту, понимание типов текста). Как заметил Фрэнк Смит, чтение - это просто один из многих способов, с помощью которых люди занимаются своим основным делом - “осмыслением мира”. Смысл всего этого для учителя чтения заключается в том, что независимо от того, насколько хорошо ученик может знать язык, он не может читать на этом языке с хорошим пониманием, если тема текста - это то, о чем он абсолютно ничего не знает и, следовательно, не может иметь реального интереса.
Чтение - это процесс сопоставления информации в тексте с внутренней активированной информацией. Таким образом, Чтение – это не обработка информации, а скорее интерпретация информации - то, что мы понимаем из текста, частично зависит от того, что мы знали ранее, а также от того, как мы позволяем тексту расширять и уточнять наши знания по теме. Чтение - это взаимодействие текста и читателя. Чтение может быть развито при изучении русского языка. Студент должен прочитать книгу для увеличения своих знаний. Читая, мы получаем много информации о том, что мы уже знаем, что представляет собой не случайный набор фактов, а “теорию мира” в каждой из наших голов, называемую “когнитивной структурой”.
Понимание всегда направляется и контролируется потребностями и целями индивида и, следовательно, в решающей степени зависит от того, приобрел ли этот индивид то, что называется “критической массой”, то есть адекватным количеством того, что иногда называют “справочной информацией” или, более технически, “схемами”. Субъект, к которому мы вернемся ниже. Таким образом, понимание прочитанного, скорее всего, произойдет, когда учащийся читает то, что он хочет прочитать, или, по крайней мере, то, что он видит в какой-то веской причине для чтения. Согласно приведенному выше объяснению, чтение - это деятельность, в которой участвуют читатель, автор и текст. Читатель читает текст, чтобы проникнуться мыслью автора, получить и интерпретировать информацию из текста, а также взаимодействие между читателем и автором. Чтение также может улучшить знания учащихся о словарном запасе, их правописании и письме. Писатель, читающий, ищет точную информацию, расширяет и совершенствует наши знания, мы можем узнать, читая остальной мир, чтение - это кладезь знаний, читая, мы можем узнать то, чего никогда не знали.
Стратегия понимания прочитанного - это когнитивное или поведенческое действие, которое выполняется в определенных контекстуальных условиях с целью улучшения какого-либо аспекта понимания. Это означает, что при обучении пониманию прочитанного нужна стратегия, помогающая учащимся так, чтобы учащиеся могли понимать и запоминать материал, который объясняет учитель. Многие из стратегий понимания прочитанного, которые были связаны с наибольшим эффектом для студентов, которые обучают студентов стратегиям, могут побудить студентов отслеживать и размышляйте до, во время и после чтения учащимся и можете улучшить знания словарного запаса.
Техника - очень важный способ обучения пониманию прочитанного, потому что с помощью используемых техник учителю может быть легко давать материал с целью сделать учеников более активными и мотивированными. Браун сформулировал некоторые методы обучения пониманию прочитанного следующим образом.
1. В интерактивной учебной программе убедитесь, что вы не упускаете из виду важность специального обучения навыкам чтения
2. Используйте методы, которые по своей сути являются мотивирующими,
3. Соблюдайте баланс между аутентичностью и удобочитаемостью при выборе текстов
4. Поощряйте разработку стратегий чтения
5. Используйте как восходящие, так и нисходящие методы
6. Разделите методы на фазы перед чтением, во время чтения и после
чтения.
7. Привнесите в методы некоторый оценочный аспект.
Таким образом, из 7 этой техники мы можем сделать вывод о некоторых важных вещах, которые следует методам обучения на понимание прочитанного учащимися, мотивация учащихся к пониманию важных инструкций, данных учителем.
Процесс, который мы используем при чтении, вероятно, будет отличаться от тех, которые мы используем, когда ищем чей-то номер в телефонном словаре. Существуют различные навыки, которые часто зависят от того, что мы читаем: Определение темы: хороший читатель способный очень быстро уловить тему написанного текста. Быстро, с помощью своих собственных схем, он быстро получает представление о том, о чем идет речь. Эта способность позволяет ему более эффективно обрабатывать текст по мере его продвижения.
Предсказание и угадывание. Читатель иногда угадывает, чтобы попытаться понять, чего он ожидает, пытаясь предсказать, что произойдет, иногда он делает предположение или угадывает содержание для своего первоначального взгляда, когда он пытается применить свои схемы к тому, что перед ним, его чтение помогает ему подтвердить свои ожидания от того, что он предсказал или скорректировал то, что, по его мнению, должно было произойти, в свете опыта. Чтение для такого “общего” понимания означает не останавливаться на каждом слове.
Он концентрируется только тогда, когда появляются конкретные предметы, которые его интересуют. Этот навык чтения часто называют сканированием. Иногда мы читаем, чтобы понять все, что мы читаем в деталях, например, в письменных инструкциях или указаниях, или в описании научных процедур.
Читатель способен видеть за пределами литературного, за пределами буквального значения слова в отрывке, используя различные предложения, чтобы понять, на что намекает или предлагает автор.
Текст пересказа - это текст, в котором рассказывается об истории, опыте и многом другом. пересказывайте текст, используя в его фразе простое прошедшее время или прошедшее совершенное время пересказать текст, пересказать о прошедшем событии. при пересказе текста используйте наречия времени, например: когда, однажды, давным-давно, в прошлый праздник, после до и другие. очень легко отличить текст пересчета от другого текста.
Вы можете сделать пересказ текста из своей истории. В тексте пересчета мы не получим “есть” или “есть” во фразе, но оно изменится на “было” или “были”. обычно в тексте пересказа субъектом является я или имя человека.
Отчет - это текст, в котором представлена информация о чем-либо, как она есть. Это результат систематического наблюдения и анализа.
Общая структура отчета
а) общая классификация: определение классификации общего аспекта вещи; животное, общественное место, растение и т.д., Которые будут обсуждаться в целом.
б) Описание: описание вещи, которое будет обсуждаться подробно, часть обычаев или действий для живого существа и использования для материалов.
Определение нарратива - это текст, ориентированный на конкретных участников, который рассказывает интересную историю. Его социальная функция состоит в том, чтобы рассказывать истории или прошлые события и развлекать или развлекать читателей.
Повествовательный текст будет состоять из следующей структуры:
а) Ознакомление: Знакомство с участниками и информирование о времени и месте.
б) Усложнение: Описание нарастающих кризисов, с которыми приходится сталкиваться участникам
c) Разрешение: Показ пути участника к разрешению кризисов, лучшему или худшему.
Описательный текст - это текст, в котором говорится, на что похож человек или вещь. Его цель - описать и раскрыть конкретного человека, место или вещь. Общая структура описательного текста. Описательный текст имеет структуру, как показано ниже:
а) Идентификация; идентификация явления, подлежащего описанию.
б) Описание; описание явления по частям, качествам или/и
характеристикам.
Определение текста процедуры - это текст, предназначенный для описания того, как что-то достигается с помощью последовательности действий или шагов. В нем объясняется, как люди выполняют различные процессы в последовательности шагов. В этом тексте используются простые предложения настоящего времени, часто повелительного наклонения. Он также использует временные союзы т.д.
Общие структуры текста процедуры.
1. Цель/цель (или название)
2. Материалы (не требуются для всех процедурных текстов)
3. Шаги (действия, которые необходимо предпринять)
Автор выбрал для проведения исследование, связанное с повествовательным текстом, и цель исследователей также состоит в том, чтобы заставить студентов осознать и понять текст, который они читают, и был единственным повествовательным текстом, облегчающим понимание учащимися.

Преимущества чтения:

а) Подходит для больших и малых классов.
б) Может использоваться для материалов, содержащих факты , предписания , основные положения или принцип и определения.
в) Эта стратегия используется, когда учащиеся должны запоминать учебные материалы, которые проверяются когнитивными науками.
Чтение - это взаимодействие текста и читателя. Чтение может быть развито при изучении английского языка. Студент должен прочитать книгу для увеличения своих знаний. Читая, мы получаем много информации о том, что мы уже знаем, что представляет собой не случайный набор фактов, а “теорию мира” в каждой из наших голов, называемую “когнитивной структурой”.
Подобный размах обучения русскому языку потребовал от методистов и преподавателей создания научно обоснованной актуальной методики. Это было тем более важно, что у большинства преподавателей не было опыта работы с иностранными студентами. Профессорский состав регулярно собирался на семинары, читались доклады, выходили учебники.
Одним из основных методических трудов была книга Льва Владимировича Щербы «Преподавание иностранных языков в средней школе», на её основе писали почти все учебники русского языка для иностранцев. Язык в ней представлен как триединый организм — речевая деятельность (процесс), языковая система (правила языка), языковой материал (результат), а грамматика разделена на пассивную и активную. Книга Льва Выготского «Мышление и речь», исследующая речевую деятельность, стала главным трудом по психологии для преподавателей.
В послевоенное время обучение РКИ становится самостоятельной научной дисциплиной. С этой поры начинается интенсивно разрабатывать психологические и педагогические основы, которое дает толчок на развитие лингвистических аспектов.
Широкое развитие получило новое направление в методике — лингвострановедение. Оно включает в себя обучение языку и преподносится необходимые для общения сведения о культуре и исскусстве страны изучаемого языка. Главная цель лингвострановедения — обеспечить языковую компетентность в вопросах общения посредством понимания культуры речи собеседника и исходных текстов. Основоположниками лингвострановедения в России считаются Виталий Григорьевич Костомаров и Евгений Михайлович Верещагин.
Главной целью обучения иностранцев русскому языку являлся как средством общения; ёмко и чётко формулировалась задача практики преподавания, у которой за плечами были опыт прошедших веков. Использование технических средств обучения стало массовым. Для каждой формы и профиля обучения в этот период был создан единый учебник, отражающий характерный запрос того или иного студента.
Согласно приведенному выше объяснению, чтение - это деятельность, в которой участвуют читатель, автор и текст. Читатель читает текст, чтобы проникнуться мыслью автора, получить и интерпретировать информацию из текста, а также взаимодействие между читателем и автором. Чтение также может улучшить знания учащихся о словарном запасе, их правописании и письме. Писатель, читающий, ищет точную информацию, расширяет и совершенствует наши знания, мы можем узнать, читая остальной мир, чтение - это кладезь знаний, читая, мы можем узнать то, чего никогда не знали.
Стратегия понимания прочитанного - это когнитивное или поведенческое действие, которое выполняется в определенных контекстуальных условиях с целью улучшения какого-либо аспекта понимания.