Методика обучения чтению текстов профессионального содержания на уроках русского языка

Вывод к главе 1
Как заметил Фрэнк Смит, чтение - это просто один из многих способов, с помощью которых люди занимаются своим основным делом - “осмыслением мира”. Смысл всего этого для учителя чтения заключается в том, что независимо от того, насколько хорошо ученик может знать язык, он не может читать на этом языке с хорошим пониманием, если тема текста - это то, о чем он абсолютно ничего не знает и, следовательно, не может иметь реального интереса. “Чтение - это процесс сопоставления информации в тексте с внутренней активированной информацией. Таким образом, Чтение – это не обработка информации, а скорее интерпретация информации - то, что мы понимаем из текста, частично зависит от того, что мы знали ранее, а также от того, как мы позволяем тексту расширять и уточнять наши знания по теме. Чтение - это взаимодействие текста и читателя. Чтение может быть развито при изучении английского языка. Студент должен
прочитать книгу для увеличения своих знаний. Читая, мы получаем много информации о том, что мы уже знаем, что представляет собой не случайный набор фактов, а “теорию мира” в каждой из наших голов, называемую “когнитивной структурой”. Понимание всегда направляется и контролируется потребностями и целями индивида и, следовательно, в решающей степени зависит от того, приобрел ли этот индивид то, что Уильям Грейб называет “критической массой”, то есть адекватным количеством того, что иногда называют “справочной информацией” или, более технически, “схемами”. Субъект для к которому я вернусь ниже.
Таким образом, перед ученым, приступающим к исследованию, к решению какой-либо научной проблемы, встает особая задача, а именно - выбрать из большого многообразия научных методов и исследовательских приемов такие, которые с наибольшей эффективностью могут привести к успешному достижению намеченных целей.


ГЛАВА 2. СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПРАВИЛЬНОГО ЧТЕНИЯ
2.1. Понятие о навыке чтения. Этапы становления навыка правильного чтения
Грамотность - это не то, что происходит просто так. Человек не просыпается грамотным и не становится грамотным так же, как он учится ходить. Это не происходит интуитивно из окружающей среды, и это не просто вопрос физического созревания. Обучение грамоте требует обучения и практики, и это обучение происходит на отдельных этапах. В следующих заметках рассматриваются пять этапов развития чтения, предложенных Марианной Вольф в ее книге "Пруст и кальмар: история и наука о читающем мозге". Эти пять этапов являются: начинающий дошкольник (обычно в возрасте от 6 месяцев до 6 лет); начинающий читатель (обычно в возрасте от 6 до 7 лет); устройство для считывания декодирования (обычно в возрасте от 7 до 9 лет); беглый, понимающий читатель (обычно в возрасте от 9 до 15 лет); и опытный читатель (обычно от 16 лет и старше). “Как известно каждому учителю, эмоциональная вовлеченность - это переломный момент между прыжком в жизнь чтения... Чрезвычайно важное влияние на развитие понимания в детстве оказывает то, что происходит после того, как мы запоминаем, предсказываем и делаем выводы: мы чувствуем, мы идентифицируем, и в процессе мы понимаем более полно и не можем дождаться, чтобы перевернуть страницу. Ребенок ... часто нуждается в искренней поддержке со стороны учителей, воспитателей и родителей, чтобы попытаться освоить более сложный материал для чтения”. “Без эмоциональных вложений и обязательств наши слова становятся непонятными и пустыми; с этим обязательством слова начинают проявлять другие способы значения, выходящие за рамки буквального значения и соответствия”.
В течение этого длительного периода развития от сотрудников требуется закрепление определенных навыков только для того, чтобы столкнуться с новыми вызовами. Единственное правило, которое применяется в равной степени, заключается в следующем: “Эксперты с тем, что читатели, независимо от того, какой философии чтения придерживаются, должны практиковаться, практиковаться, практиковаться”. “Я не помню тот первый момент, когда я узнал, что умею читать, но некоторые из моих воспоминаний - о крошечной двухкомнатной школе с восемью классами и двумя учителями - вызывают много фрагментов того, что лингвист Энтони Башир называет ‘естественной историей’ читающей жизни. Естественная история чтения начинается с простых упражнений, практик и точности и заканчивается, если повезет, инструментами и способностью ‘прыгнуть в трансцендентность”.
“Мое другое яркое воспоминание о тех днях связано с сестрой Салезией, которая изо всех сил старалась научить детей, которые, казалось, не могли научиться читать. Я наблюдал, как она терпеливо выслушивала мучительные попытки этих детей в течение учебного дня, а затем снова и снова после школы, по одному ребенку за раз... Мой лучший друг Джим... выглядел как бледная версия самого себя, запинаясь, придумывая звуки письма, о которых просила сестра Салезия. Мой мир перевернулся с ног на голову, когда я увидел этого неукротимого мальчика таким неуверенным в себе. По крайней мере, год они спокойно и решительно работали после окончания школы”.
Начинающий дошкольник (обычно в возрасте от 6 месяцев до 6 лет) (вернуться к началу) “Начинающий дошкольник сидит на "любимых коленях", пробует и учится на полном спектре разнообразных звуков, слов, понятий, образов, историй, воздействия печатных изданий, материалов для обучения грамоте и просто разговоров в течение первых пяти лет жизни. Главное понимание этого периода заключается в том, что чтение никогда не случается с кем-то просто так. Развивающееся чтение возникает в результате многолетнего восприятия, растущего концептуального и социального развития, а также совокупного воздействия устной и письменной речи”.
“Хотя каждая из сенсорных и моторных областей миелинизирована и функционирует независимо до достижения человеком пятилетнего возраста, основные области мозга, которые лежат в основе нашей способности быстро интегрировать визуальную, вербальную и слуховую информацию, такие как угловая извилина, не полностью миелинизированы у большинства людей до пяти лет. возраст и после ...Из этого исследования мы пришли к выводу, что многочисленные попытки научить ребенка читать в возрасте до четырех или пяти лет являются биологически преждевременными и потенциально контрпродуктивными для многих детей”.
К концу этого этапа ребенок “притворяется”, что читает, может - со временем - пересказывать историю, глядя на страницы ранее прочитанной ему книги, может называть буквы алфавита; может распознавать некоторые знаки; может печатать собственное имя; и играет с книгами, карандашами и бумагой.. Ребенок приобретает навыки, слушая диалогическое чтение взрослого (или ребенка постарше), который отвечает на вопросы ребенка и который тепло ценит интерес ребенка к книгам и чтению. К 6 годам ребенок понимает тысячи слов, которые он слышит, но может прочитать лишь немногие из них, если вообще может их прочитать.
Начинающий читатель (обычно от 6 до 7 лет) (вернуться к началу) На этом этапе ребенок изучает отношения между буквами и звуками, а также между печатными и произносимыми словами. Ребенок начинает читать простой текст, содержащий высокочастотные слова и фонетически правильные слова, и использует появляющиеся навыки и понимание, чтобы “озвучивать” новые односложные слова. Существует прямое обучение соотношению букв и звуков (акустика). Ребенку читают на уровне выше того, что ребенок может читать самостоятельно, чтобы развить более продвинутые языковые модели, словарный запас и понятия. На поздней стадии 2 большинство детей могут понимать до 4000 или более слов на слух, но могут прочитать около 600. “Независимо от ее среды обучения грамоте, независимо от ее методов обучения... задачи для ... каждый начинающий читатель начинает с того, что учится расшифровывать печатные тексты и понимать значение того, что было расшифровано. Чтобы попасть туда, каждый ребенок должен понять алфавитный принцип, на открытие которого нашим предкам потребовались тысячи лет”. “Главное открытие для начинающего читателя заключается в следующем... [все более укрепляющаяся концепция о том, что буквы соединяются со звуками языка”.
“Следующим шагом для нее является изучение всех правил соответствия графем и фонем при декодировании, и это включает в себя одну часть открытия и много тяжелой работы. Обоим помогают три способности к взлому кодов: фонологическая, орфографическая и семантическая области изучения языка.” “Постепенно они учатся слышать и манипулировать более мелкими фонемами в слогах и словах, и эта способность является одним из лучших показателей успеха ребенка в обучении чтению”. “Полезный метод, помогающий начинающим читателям распознавать фонемы и смешивать их, включает в себя "фонологическую запись". Это может показаться просто претенциозным термином для чтения вслух, но "чтение вслух" было бы слишком простым термином для того, что на самом деле представляет собой динамический процесс, состоящий из двух частей. Чтение вслух подчеркивает для детей взаимосвязь между их устным и письменным языком. Она предоставляет начинающим читателям их собственную форму самообучения”.
“Чтение вслух также раскрывает учителю и любому слушателю стратегии и распространенные ошибки, типичные для конкретного ребенка”. “В каждой области обучения - от езды на велосипеде до понимания концепции смерти - дети развиваются в непрерывном потоке знаний, переходя от частичной концепции к устоявшейся концепции.
“Развитие орфографии состоит в изучении всех этих визуальных условностей для изображения определенного языка с его репертуаром распространенных буквенных шаблонов и кажущихся неправильными употреблений... Дети усваивают орфографические условности шаг за шагом.” “Как бы это ни называлось, развитие орфографии для начинающих читателей требует многократного воздействия на печатную практику под любым другим названием”. “Четкое изучение общих моделей гласных, морфемных единиц и различных орфографических моделей в английском языке (например, колючие скопления согласных, которые предшествуют многим словам) помогает работе зрительной системы”. “Для некоторых детей знание значения слова подталкивает их остановившуюся расшифровку к реальной вещи”. Как заметил Фрэнк Смит, чтение - это просто один из многих способов, с помощью которых люди занимаются своим основным делом - “осмыслением мира”. Смысл всего этого для учителя чтения заключается в том, что независимо от того, насколько хорошо ученик может знать язык, он не может читать на этом языке с хорошим пониманием, если тема текста - это то, о чем он абсолютно ничего не знает и, следовательно, не может иметь реального интереса.По словам Уиддоусона, “Чтение - это процесс сопоставления информации в тексте с внутренней активированной информацией. Таким образом, Чтение – это не обработка информации, а скорее интерпретация информации - то, что мы понимаем из текста, частично зависит от того, что мы знали ранее, а также от того, как мы позволяем тексту расширять и уточнять наши знания по теме. Чтение - это взаимодействие текста и читателя. Чтение может быть развито при изучении английского языка. Студент должен
прочитать книгу для увеличения своих знаний. Читая, мы получаем много информации о том, что мы уже знаем, что представляет собой не случайный набор фактов, а “теорию мира” в каждой из наших голов, называемую “когнитивной структурой”. Понимание всегда направляется и контролируется потребностями и целями индивида и, следовательно, в решающей степени зависит от того, приобрел ли этот индивид то, что Уильям Грейб называет “критической массой”, то есть адекватным количеством того, что иногда называют “справочной информацией” или, более технически, “схемами”. Субъект для к которому я вернусь ниже.
Таким образом, перед ученым, приступающим к исследованию, к решению какой-либо научной проблемы, встает особая задача, а именно - выбрать из большого многообразия научных методов и исследовательских приемов такие, которые с наибольшей эффективностью могут привести к успешному достижению намеченных целей.
“Для тысяч начинающих читателей , занимающихся взломом кода ... семантическое развитие играет гораздо большую роль, чем признают многие сторонники фонетики, но гораздо меньшую, чем предполагают сторонники целостного языка”.“Если значение неуклюже расшифрованного слова ребенка легко доступно, его или ее высказывание имеет больше шансов быть распознанным как слово, а также запоминаться и сохраняться”. “Подробное изучение лексики в классе решает некоторые проблемы, но начинающим читателям нужно узнать гораздо больше, чем поверхностное значение слова, даже для их простых историй. Они также должны обладать знаниями и гибкостью в отношении множественного использования и функций слова в различных контекстах”.
Декодирующее устройство для чтения (обычно в возрасте от 7 до 9 лет) (вернуться к началу). На этом этапе ребенок читает простые, знакомые истории и отрывки со все большей беглостью. Это делается путем закрепления основных элементов декодирования, визуальной лексики и смысла при чтении знакомых историй и подборок. Существует прямое обучение продвинутым навыкам декодирования, а также широкое чтение знакомых, интересных материалов. Ребенку по-прежнему читают на уровнях, превышающих его собственный уровень самостоятельного чтения, чтобы развить язык, словарный запас и понятия. На поздней стадии 3 около 3000 слов могут быть прочитаны и поняты, а около 9000 известны при прослушивании. Слушать по-прежнему эффективнее, чем читать. “Если вы послушаете детей на этапе чтения декодера, вы ‘услышите’ разницу. Исчезли болезненные, хотя и волнующие произношения... На их место приходит звук более плавного, уверенного в себе читателя, который вот-вот овладеет беглым языком”. “На этом этапе полу-беглости читателям необходимо добавить по крайней мере 3000 слов к тому, что они могут расшифруть. Опытный читатель (обычно от 16 лет и старше) (вернуться к началу)“Любое чтение начинается с внимания - на самом деле, с нескольких видов внимания. Когда опытные читатели смотрят на слово (например, "медведь"), первые три когнитивные операции заключаются в следующем: (1) отвлечься от того, что делают другие; (2) переключить наше внимание на новый фокус (переключиться на текст); и (3) выделить новое буква и слово.” “Когнитивный нейробиолог Марсель Жюст и его исследовательская группа из Карнеги-Меллона выдвигают гипотезу, что, когда эксперты делают выводы во время чтения, в мозге происходит как минимум двухэтапный процесс, который включает как генерацию гипотез, так и их интеграцию в знания читателя о тексте”.