Методика обучения чтению текстов профессионального содержания на уроках русского языка

1.2. Методика обучения чтению
Научиться читать - это одна из самых важных вещей, которые ребенок будет делать в возрасте до 10 лет. Это потому, что все, от увеличения словарного запаса до успеваемости по всем основным предметам в школе, связано со способностью к чтению. Метод акустики учит детей сочетать звуки с буквами и смешивать их вместе, чтобы овладеть навыком декодирования. Цельнословный подход учит детей читать на глаз и основывается на запоминании путем многократного ознакомления с письменной формой слова в сочетании с изображением и звуком. Цель Метода языкового опыта - научить детей читать слова, которые имеют для них значение. Затем словарный запас можно комбинировать для создания историй, к которым относится ребенок. Тем не менее, несмотря на то, что существуют различные подходы к обучению чтению, некоторые из них работают лучше, чем другие, для детей, которые испытывают трудности в обучении.
Наиболее распространенный вид дислексии, фонологическая дислексия, вызывает у людей проблемы со слухом звуков, составляющих слова. Из-за этого им трудно произносить слова при чтении и правильно произносить их по буквам. Поэтому учащиеся с дислексией могут извлечь выгоду из метода, который обучает чтению целых слов и делает акцент на процессе декодирования.
Ортон Гиллингем - это мультисенсорный подход, который был особенно эффективен для детей с дислексией. Он сочетает в себе визуальное, слуховое, кинестетическое и тактильное обучение для обучения программе английской акустики, позволяя детям продвигаться в темпе, который подходит им и их способностям.
Никакие два ученика не научатся читать совершенно одинаково, поэтому главное - сохранять гибкость в своем подходе. Может быть полезно комбинировать методы, стратегии обучения и обеспечивать правильное размещение в классе, особенно для учащихся, у которых есть особые различия в обучении. Помните, что мотивация играет ключевую роль, и постарайтесь быть терпеливыми, чтобы избежать каких-либо негативных ассоциаций со школой и учебой. Дети начинают приобретать навыки, необходимые им для овладения чтением, с момента своего рождения. Может быть полезно расспросить ребенка об их дне и рассказать о распорядке дня, чтобы помочь в развитии навыков повествования.
Как можно чаще посещайте местную библиотеку и книжный магазин. Чем больше дети читают вместе со своими родителями, учителями и воспитателями, тем больше книг становится привычным и любимым занятием. Маленьких детей следует поощрять к участию в чтении, определяя картинки, которые они узнают, и переворачивая страницы. Самая маленькая часть слова, несущая смысл, - это фонема.
Научиться читать бессмысленные слова в черно-белой тетради для занятий - не всегда самый эффективный подход. Метод обучения чтению с использованием языкового опыта основан на индивидуальном обучении, при котором изучаемые слова различны для каждого ребенка. Идея заключается в том, что выучить слова, с которыми ребенок уже знаком, будет легче. Затем учителя и родители могут создавать уникальные истории, в которых используются любимые слова ребенка в различных конфигурациях. Дети могут рисовать картинки, которые идут с ними, и складывать их вместе в папку, чтобы создать специальную книгу для чтения. Вы можете искать эти слова в обычной детской художественной литературе и использовать их, чтобы угадать значение неизвестных слов, встречающихся в контексте, – важная стратегия понимания, которая пригодится детям в более поздних классах.
Основные зрительные слова при чтении
Дети, которые учатся читать на уровне первого класса, должны сначала расшифровать слова на странице. Это включает в себя сопоставление фонем с графемами, также известное как озвучивание слов — сложное занятие на английском языке, учитывая неправильное написание языка. Дольч рекомендовал запоминать его список, чтобы дети могли сразу распознавать слова, с которыми они чаще всего сталкиваются, без необходимости произносить их вслух. Этот процесс распознавания имитирует то, как мы читаем язык во взрослом возрасте. Вас когда-нибудь просили прочитать абзац, в котором все слова написаны неправильно? Пока первая и последняя буквы слова остаются нетронутыми, внутренние буквы могут быть скремблированы в любом порядке, и абзац по-прежнему можно читать нормально.
Независимо от того, какой метод или методы вы используете, помните об этих советах: Читайте как можно чаще. Разработайте распорядок дня, при котором вы вместе читаете книгу утром или вечером. Вы можете начать с чтения вслух, но попросите ребенка поучаствовать, проводя пальцем по тексту. Сделайте чтение увлекательным, пригласите детей постарше и зарезервируйте время для семейного чтения, когда каждый сидит вместе со своей книгой и читает в течение получаса — включая взрослых! Начните с чтения материала, который интересует ребенка. Если у него или нее есть любимый предмет, найдите книгу, полную соответствующей лексики, чтобы повысить мотивацию.
Пусть ребенок сам выберет себе книгу. Когда у человека есть свобода действий и он может определять, как проходит процесс обучения, он или она с большей вероятностью будут участвовать. Водите детей в библиотеки или книжные магазины и поощряйте их изучать книги и решать, что они хотели бы прочитать. Рассмотрим оцененных читателей. По мере того как ребенок будет развивать свои способности к чтению, вам захочется усложнять задачу чтения книг, переходя от материалов, содержащих одно слово на странице, к более длинным и длинным предложениям и, в конечном итоге, к тексту на уровне абзаца. Если вы не уверены, что книга подходит вашему ребенку на нужном уровне, попробуйте подсчитать, сколько незнакомых слов в ней содержится на странице. Вы также можете воспользоваться противоположным подходом и проверить, сколько слов присутствует.
Расскажите о том, что вы видите на странице. Используйте книги как способ подстегнуть разговор вокруг темы и увеличить словарный запас, научившись читать слова, которые изображены, но не написаны. Вы можете вести специальный журнал, в котором будете записывать новые слова. Их будет легче запомнить, потому что они связаны через историю. Избегайте сравнений со сверстниками. Каждый ребенок учится читать в своем собственном темпе. Чтение - это личный и индивидуальный опыт, в котором ребенок приобретает смысл и узнает больше о том, как работает повествование, по мере того как он или она развивает более сильные навыки.
Не давите слишком сильно. Принуждение ребенка к чтению, когда он или она не готовы, может привести к негативной реакции и принести больше вреда, чем пользы.
Обязательно поговорите с учителем вашего ребенка. Если вашему ребенку не нравится читать и он испытывает трудности с расшифровкой и /или чтением по зрению, это может быть связано с определенными трудностями в обучении. Рекомендуется сначала обсудить это с учителем вашего ребенка, который может порекомендовать пройти обследование у специалиста. Если чтение особенно сложно, а ваш ребенок не делает успехов, возможно, проблема связана с определенными трудностями в обучении, такими как дислексия или СДВГ. Такие заболевания, как дислексия, передаются по наследству, и вполне вероятно, что у другого члена семьи также будут трудности с чтением. Визуальная обработка, нарушения зрения и слуха также могут вызывать трудности с чтением.
В последнем случае, если вы не слышите слов, трудно определить звуки внутри них и развить понимание акустики. Трудности с чтением, связанные с нарушениями слуха, являются распространенной проблемой при обучении чтению детей с синдромом Дауна.
Ортон-Гиллингем
Ортон-Гиллингем - это подход, призванный помочь испытывающим трудности читателям. Он основан на работе доктора Сэмюэля Ортона и доктора Анны Гиллингем и используется уже более 80 лет. Orton-Gillingham позволяет каждому ребенку двигаться в удобном для него темпе и знакомит с английской акустикой мультисенсорным способом. Например, дети могут увидеть буквосочетание, произнести его вслух и обвести пальцем в воздухе. Богатый сенсорный опыт помогает улучшить обучение и может быть обеспечен с использованием различных материалов, таких как рисование песком, грязью, кремом для бритья или шоколадным пудингом. Дети могут составлять буквы руками или двигаться ритмично, имитируя слоги в слове. Пение, танцы, занятия искусством и много повторений развивают навыки чтения. ТТРС - это программа для сенсорного набора текста, которая следует подходу Ортона-Гиллингема и обучает чтению мультисенсорным способом. Дети видят слово на экране, слышат, как оно читается вслух, и печатают его. Они используют мышечную память пальцев для запоминания правописания – что особенно важно для детей с дислексией - и практикуются с высокочастотными словами, которые развивают знания английской фонетики и навыки расшифровки. Обучение происходит с помощью небольших модулей, которые можно повторять так часто, как это необходимо. Прогресс отображается с помощью автоматизированной обратной связи, а графики результатов повышают уверенность и мотивацию.
Традиционные подходы к обучению чтению в значительной степени опираются на визуальные и слуховые стимулы, включая рабочие тетради и занятия по акустике. Тем не менее, дети, которые испытывают трудности в обучении чтению, могут извлечь выгоду из мультисенсорного подхода, который включает в себя физические движения и позволяет им использовать свои чувства для более глубокого взаимодействия.В частности, учащиеся с дислексией, которые с трудом разбивают слова на составляющие их звуки, могут положительно отреагировать на стиль обучения Ортона-Гиллингема. В нем используются мультисенсорные методы, облегчающие приобретение акустических знаний, навыков декодирования и чтения по зрению. Мультимодальное обучение происходит, когда наш мозг обрабатывает стимулы по различным каналам, от визуального до слухового, кинестетического и тактильного (сенсорного) обучения. Кинестетические элементы развивают мелкую и грубую моторику, что может помочь сосредоточить внимание. Они также могут улучшить визуальную и слуховую обработку. Это приводит к более интегрированным знаниям и большему удержанию. Исследователи заметили, что для испытывающих трудности читателей ввод данных по нескольким каналам может привести к более надежному восприятию и улучшенной обработке.
При чтении и письме это означает видеть слова на странице, слышать, как они читаются вслух, обводить буквы в воздухе и даже двигать руками по клавиатуре, используя мышечную память пальцев для руководства правописанием. Программа чтения, обогащенная сенсорными ощущениями, приносит пользу не только учащимся с трудностями в обучении и физическими недостатками. Многие дети лучше усваивают один метод обучения, чем другой. Когда учителя вводят новый материал, используя несколько каналов, они эффективно обслуживают более широкую аудиторию учащихся.
Связь между значением слова и ярлыком глубоко укоренилась в нашем родном языке благодаря постоянному воздействию богатого и стимулирующего опыта. Будь то зрение, обоняние, слух, вкус или осязание, дети узнают о своем мире с помощью сенсорных исследований. Овладение языком происходит в контексте, когда ребенок видит воду, чувствует, как она течет по кончикам его пальцев, и слышит, как родитель произносит это слово. Формирование у учащихся активной жизненной позиции, воспитании нравственных качеств человека-гражданина, интернационалиста. Каждый предмет в школе, в том числе русский язык, должен нести высокую духовность.
Школа неотрывна от национальной почвы. Она формирует и хранит национальную культуру, органично обогащая национальное и общечеловеческое. Поэтому ориентация на национальное лицо школы не исключает, а, наоборот, открывает широкие возможности для межнационального общения, для интернационального воспитания, взаимного обогащения национальных культур, гармоничного развития „национально-русского и русско-национального двуязычия и многоязычия.
Достижение воспитательной цели уроков русского языка предполагает и поиск эффективных и новаторских методов, средств и форм обучения, организации классной и внеклассной работы, и культуру педагогического труда учителя, стиль его отношений с учащимися. Инновационные технологии в обучении русскому языку всегда занимало передовые технологии современности. В любую эпоху уроки русского языка представлялись интересными, яркими, познавательными, которые должны быть посильными, смотря на психологические и возрастные категории учащихся.
1. Методика обучения русскому языку, применявшаяся раньше, была ориентирована на другую социолингвистическую ситуацию. За последние 25 лет сильно изменилась языковая среда и перестал работать средовой подход, суть которого в том, что русский язык постоянно окружал детей (язык соседей, вывески на улице, передачи по радио и телевидению), а это обеспечивало его качество при изучении.
2. Изучения русского языка два раза в неделю на протяжении 34 учебных недель в году в ограниченной языковой среде, конечно, недостаточно для полноценного овладения им. Поэтому возникла необходимость разработки новой концепции учебного пособия. Для решения этого вопроса мы обратились к проектной деятельности и систематическому включению всех видов речевой деятельности в каждый урок.
3. Kаждое действие сопровождается значками, помогают рубрикация и система выделений главного. Данный подход даёт возможность учителю
русского языка включить ещё и методику русского языка как иностранного для детского возраста в свою деятельность.
Несмотря на разнообразие методов и видов обучения русского языка и литературы как иностранного, встречаются также множества проблем и недочетов их реализации по всей Республике. Их можно условно выразить следующие:
Неусвоение иностранного языка на когнитивном уровне среди учащихся в дальных селениях республики, так как не имеются возможности практического применения языка среди населения, в силу их мировоззрения и менталитета .
- некомпетентность некоторых школьных педагогов на уровне владения языка и применения педагогических технологий и методики.
- недостаточность материально-технического обеспечения в обще-образовательных учреждениях по специальности русский язык и литература—наглядные пособия , ИКТ и предметных кабинетов.
Но для современного педагога это не должно быть преградой: он сам создает условия для своей реализации в учебно-воспитательной деятельности и профессиональной компетенции.
Письменный язык основан на разговорном языке, который состоит из различных фонем. Эти звуки должны быть переведены в буквы во время письма и преобразованы из букв обратно в звуки при чтении. Акцент на точной расшифровке означает, что способность к устному чтению была использована для объяснения 80% разницы в скорости понимания данного текста. Другими словами, чтобы ученик понимал, что он читает, он должен уметь сопоставлять звуки с буквами и расшифровывать слова.
Подход Ортона-Гиллингема к обучению чтению был разработан в 1930-х годах для учащихся, которые испытывали трудности при выполнении заданий по чтению и письму, но при этом хорошо справлялись с показателями интеллекта. Доктор Ортон собрал ряд учебных мероприятий, в которых использовались функции как левого, так и правого полушария мозга. Левое полушарие традиционно ассоциируется с вербальным, слуховым и последовательным обучением, в то время как правое полушарие мозга обладает более творческими, художественными и эмоциональными знаниями. Доктор Гиллингем добавил акцент на преподавании общеупотребительных английских морфем и обучении фонетике. Подход был мультисенсорным в том смысле, что учащиеся видели букву, обводили ее пальцами и одновременно произносили звук. Узнайте больше о подходе Ортона-Гиллингема.
Визуально стимулирующие действия с алфавитом.
Алфавитные книги иногда представляют буквы с использованием иллюстрированных фигур. Например, если название животного начинается с определенной буквы, может быть буква "с", выполненная в виде змеи. Это позволяет ребенку легче связать звук с буквой и запомнить его. Многие дети пишут свои имена таким визуально привлекательным способом, но нет никаких причин, по которым учителя не могут создать плакаты или переставить набор иллюстрированных букв, чтобы сформировать больше слов и усилить изучение базового словарного запаса. Для студентов, изучающих визуальное, просмотр красочного и семантически нагруженного дисплея может стать отличным подспорьем в правописании. Учителя также могут захотеть получить набор магнитных или фетровых букв. Вы даже можете попробовать хлопья "Алфавит", чтобы задействовать вкус и запах в этом занятии! Хотите знать, какой набор букв вам следует учить? Многие родители и учителя сталкиваются с вопросом о том, следует ли сначала учить заглавные или строчные буквы. На самом деле существуют измеримые различия в том, как люди воспринимают каждый тип букв.
Тактильное и кинестетическое формирование букв. Некоторые читатели, испытывающие трудности с чтением, испытывают трудности с формированием ассоциаций между буквами и звуками, которые они представляют. Это еще более осложняется тем фактом, что английские буквы и буквосочетания часто соответствуют более чем одному звуку. Чтобы закрепить графемное (буквенное) и фонемное (звуковое) отображение, учителя могут предложить учащимся попрактиковаться в формировании букв с использованием материалов, которые задействуют их осязание. Попросите их нарисовать букву песком, водой или краской для пальцев. Вы также можете попробовать попросить их начертить буквы в воздухе или на ладонях. Учащиеся должны произносить звук (ы), обозначаемый буквой, одновременно. Другой вариант - научить студентов писать алфавит. Звуковые компоненты, задающие ритм и темп. Учителя могут помочь учащимся с расшифровкой, выстукивая слоги в словах пальцами или карандашом. При проблемах с беглостью чтения может оказаться полезной установка метронома, побуждающего учащихся читать в постоянном темпе. Однако это зависит от конкретного читателя, поскольку некоторые студенты находят это очень отвлекающим, а некоторые плохо реагируют на давление, которое это может оказать. Вы также можете попробовать играть классическую музыку во время преподавания. Это было использовано для облегчения изучения и удержания иностранного языка.
Сенсорный ввод текста - это мультисенсорный процесс, при котором вы видите слова на экране, ощущаете, как нажимаете клавиши, и слышите ритм нажатия, когда читаете предложение. Еще более мощным является процесс обучения набору текста. Это потому, что она включает в себя повторное изучение алфавита с тактильным и кинестетическим компонентом. В зависимости от программы это может быть достигнуто мультисенсорным способом, когда буква или слово читаются вслух, отображаются на экране и вводятся пользователем, который двигает пальцами, чтобы коснуться нужной клавиши (клавиш). Это также может помочь ученику прочитать это слово вслух. Набор текста становится все более важным навыком для учащихся, поскольку учителя средних школ требуют, чтобы письменные работы были напечатаны, и все больше и больше стандартизированных экзаменов сдается на компьютере.
Сенсорное чтение и правописание использует мультисенсорный подход к обучению работе с клавиатурой, который укрепляет навыки грамотности и поддерживает декодирование и чтение по зрению. В курсе используется учебная программа, разработанная Орто-Джиллингемом, для постепенного овладения английской орфографией с помощью серии индивидуальных уроков.