Методика изучения разделов русского языка

Методика пунктуации 
«Кто научился говорить человеческой речью с расстановками и выражением, а не 
бормотать, говоря от себя, и не лепить слово к слову при чтении книги,- у того знак 
препинания сам просится встать на своё место при изложении живого слова на бумаге»
В.И.Чернышев 
Цели обучения пунктуации и её основные принципы 
Пунктуация – это раздел языкознания, в котором изучаются знаки препинания и правила 
их использования на письме. Перед школой стоят следующие практические цели:
1) развить у учащихся пунктуационную зоркость;
2) научить расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными 
правилами;
3) развить умение обосновывать выбор знаков препинания;
4) научить детей находить пунктуационные ошибки и исправлять их.
Выше перечислены практические цели работы по пунктуации с точки зрения пишущего. С 
точки зрения читающего (воспринимающего написанное вслух или про себя) ставится 
следующая цель: научить выразительному чтению текста с учетом использования в нем 
знаков препинания.
Употребление знаков препинания на письме для членения коммуникативных единиц на 
отрезки, имеющие логико-предметное значение, регулируется определенными факторами 
(положениями), называемыми принципами пунктуации. Русская пунктуация построена на 
трех принципах:
Смысловой (или логический) принцип выдвинут Ф.И.Буслаевым, который писал, что 
«знаки препинания имеют двоякое назначение:
1) способствуют ясности в изложении мыслей, отделяя одно 
предложение от другого или одну часть его от другой;
2) выражают ощущения мира говорящего и его отношение к слушающему». 
Этот принцип развивали С.И.Абакумов, А.Б.Шапиро, А.Ф. Ломизов и др.
Синтаксический (или грамматический) принцип развил Я.К.Грот, писавший о том, 
что с помощью знаков препинания устанавливается «большая или меньшая связь между 
предложениями, а отчасти и между членами предложений», создаются условия для 
облегчения читателю понимания письменной речи.
Данный принцип поддерживали А.И.Гвоздев, Н.С.Валгина, Г.И.Блинов. 
Интонационный принцип выдвинул Л.В.Щерба, писавший, что знаки препинания 
обозначают фразовую интонацию. Этот принцип развивали А.М.Пешковский, 
Л.А.Булаховский, Г.П.Фирсов и др.
В 70-е гг. двадцатого века ученые пришли к выводу, что «современная пунктуация 
строится не на одном только каком-либо принципе, а на ряде принципов … в их 
совокупности, причем эти принципы часто перекрещивается между собой».
По наблюдениям Г.И.Блинова, эта совокупность отражается в формулировках 
пунктуационных правил.
В 
практике письма пишущему приходится одновременно решать две 
взаимосвязанные пунктуационные задачи: определить место для знака (знаков) 
препинания и выбрать необходимый знак препинания. Ни интонационный, ни смысловой 
принципы достоверно не могут определить место знака (знаков) препинания. Эту задачу 
уверенно решает синтаксический (грамматический) принцип, потому что «знаки 
препинания, - пишет А.И.Гвоздев, - обозначают такие обобщенные значения, которые 
получают выражение в синтаксических конструкциях». 
Смысловой и интонационный принципы дают возможность решать задачи выбора 
знака (знаков) препинания. Например, восклицательный знак выбирается исключительно 

---

по интонационному принципу и в конце предложения, и после обращения. В процесс 
обучения учащихся необходимо учитывать указанные сферы действия принципов 
пунктуации. В связи с этим повышается роль изучения синтаксиса и роль формирования у 
школьников синтаксического и интонационносмыслового анализа предложений