Методика изучения разделов русского языка

Принципы изучения словообразовательных понятий 
При изучении словообразовательных понятий, как и при изучении понятий других 
уровней языка, необходимо опираться на общедидактические и специфические принципы.
Рассмотрим принципы, вытекающие из особенностей данного раздела науки о 
языке.
1. Опора на синтез и анализ слова при изучении словообразования В учебниках для 5-6 
классов отмечается, что в разделе словообразования даны ответы на два вопроса:
1) как построены (т.е. из каких частей состоят) уже имеющиеся слова;
2) как они образовались и как образуются новые слова.
Важно отметить, что эти два процесса соотносительны и взаимосвязаны. Чтобы 
выяснить, как построено уже имеющееся слово:
- во-первых, его необходимо проанализировать, т.е. выделить части, из которых оно 
состоит;

---

- во-вторых, чтобы образовать слово, необходимо синтезировать определенные 
словообразовательные элементы.
Следовательно, 
словообразование оперирует двумя основными методами 
исследования – синтезом и анализом, что вытекает из самой природы предмета и является 
специфическим принципом методики изучения словообразования. Чтобы реализовать этот 
принцип, необходимо:
словообразовательный анализ 
слова;
изучении структуры слов выявлять способы их образования, и наоборот, при 
изучении способов образования слов выявлять их структуру;
учащихся навыки самоконтроля.
2. Опора на мотивированность производного слова
Производным словам присуща мотивированность, которая проявляется в том, что его 
можно объяснить (мотивировать) другим словом, от которого оно образовано. Например, 
существительное правдивость от прилагательного правдивый; правдивый – от 
существительного правда (в историческом аспекте в слове правда выделяется суффикс – 
д, ср: правое дело).
Говоря 
о мотивированности производных слов, следует учесть, что 
мотивированность имеет ограниченный, относительный характер, так как по значению 
морфем нельзя полностью определить (мотивировать) содержание производного слова.
3. Диахронический (исторический) принцип
При изучении словообразования в школе сложным и важным является вопрос о 
соотношении исторического (диахронии) и современного (синхронии) в слове, о 
недопустимости их смешения.
Безусловно, в общей массе производных слов водораздел между диахронным и 
синхронным аспектами их членения четко обозначается и не вызывает затруднений. Но в 
языке часто встречаются слова, которые вызывают у учащихся стремление 
морфологически расчленить их. Так, некоторые учащиеся вычленяют в словах привет, 
пример, природа, причина, приключение, прилежный несуществующую сейчас приставку 
при - , а в словах прелесть, прекрасный, престол – приставку пре - . Если учитель не 
объяснит учащимся, что в процессе исторического развития языка изменился состав 
слова, то вычленение приставки при- приведет к появлению бессмысленных 
звукосочетаний, а вычленение приставки пре- в результате изменений семантики 
производящих слов красный, лесть, стол приведет к бессмыслице: прекрасный – «очень 
красный», прелесть – «очень большая лесть», престол – «превосходный стол».
Поэтому задача учителя заключается в том, чтобы не допускать смешение 
исторического и современного аспектов в анализе слов. Для этого целесообразно на 
уроках прибегать к историческим справкам, без которых в настоящее время осмыслить 
состав многих слов невозможно. Так, без краткой исторической справки учащимся будет 
трудно понять, что многочисленные пары слов типа взять – взимать, донять – донимать, 
начать – начинать, понять – понимать, принять – принимать, снять – снимать и др. в 
современном языке являются однокоренными; что слова сорочка, ласточка в современном 
языке непроизводные.
Наряду с анализом с современной точки зрения целесообразно проводить 
этимологический анализ слова, который должен быть предельно кратким, чётким. 
Например, мостовая (ср.: мостить, мост, помост); синица (по синему оперению); черепица, 
черепаха (от череп); шиповник (от шип); оранжерея (от франц. orange – «апельсин», ср.
оранжевый или апельсиновый цвет). Обращение к этимологическому анализу в школе 
имеет большое общеобразовательное и практическое значение, т.к. в их написаниях 
отражены звуковые и грамматические системы прошлого.