|
2.2. Организация медиатеки учителя-предметника
Для более эффективной работы учителю необходимо иметь базу электронных материалов в одном компьютере.
Тематические коллекции – это наиболее удобный способ презентационного материала. В коллекцию включены все имеющиеся материалы по данной теме. В подборке имеется большое число динамических модулей для визуальной поддержки изучения нового материала: определения, свойства геометрических фигур, теоремы, комплекты задач. Анимированные задачи органично вписываются в любой фрагмент урока: на этапе актуализации знаний, для организации устной работы, на этапе закрепления изученного материала, а также во внеклассной работе.
Методика работы с презентационным сопровождением требует от учителя знаний и готовности экспериментировать с новыми формами работы с компьютерной поддержкой. Иногда, приходится обращаться за помощью даже к некоторым своим ученикам, которые могут помочь нам в повышении нашей ИКТ - грамотности.
Методическая работа, повышение профессионального мастерства, овладение новыми педагогическими технологиями - все эти формы работы являются неотъемлемой частью профессиональной деятельности.
В работе учителя не должно быть «застоя». Пробовать и экспериментировать, конечно, лучше, когда под рукой есть уже готовые материалы. Ведь разработать динамические модули по математике достаточно сложно, это требует хороших знаний инструментария программы PowerPoint, и, самое главное, большого количества времени.
В коллекциях задачи разного уровня, количество материалов и задач выходит за рамки одного урока.
В медиатеке учителей нашей школы содержатся материалы по алгебре и геометрии по параллелям, включающие в себя: демонстрационный материал, задания для устной работы, самостоятельные работы, тесты, контрольные работы.
3. Применение презентаций для иллюстрирования определений
При изучении новых понятий, фигур, свойств фигур можно не только увеличить объём представляемой информации, но и попробовать применить новые формы работы.
Вместо скучных определений из учебника можно использовать красивый слайд, на котором, например, представлены сразу три определения (рисунок 1). Если дети всё ещё путают эти понятия, то к этой иллюстрации можно возвращаться неоднократно в процессе урока.
Рис.1.
Многие определения в курсе геометрии ученики могут сформулировать самостоятельно. Презентационный материал составлен как путеводитель- проводник в мир знаний, которые дети могут приобретать самостоятельно. Предлагаем ученикам сравнить, обобщить, подметить закономерности и попытаться сформулировать новые свойства фигур, а затем доказать свой вывод, применяя уже известные определения и теоремы. Например, определение трапеции (рисунок 2). Дети вспоминают определение параллелограмма. Компьютер даёт подсказки. На экране появляется новая фигура - трапеция, компьютер подсказывает, чем она отличается от параллелограмма. Определение трапеции ученики дают без труда.
Рис.2
Определение средней линии треугольника можно преподнести как творческое задание: «В два мешка разложили треугольники. На основании какого признака эти треугольники поделили на две группы?» (рисунок 3). Ученики сразу видят знакомые им отрезки треугольника: медиана, биссектриса, высота. Серединный перпендикуляр не узнают. Но зато замечают, что отрезки в треугольниках из первого мешка тоже интересны. Все они соединяют середины сторон. Важная «изюминка» замечена. Теперь остаётся раскрыть секрет: эти отрезки называются «средняя линия треугольника». И предлагается детям сформулировать определение.
Рис.3.
Отрабатывать изученные определения можно в игровой форме. Важно, чтобы обучающиеся «читали» чертёж, понимали его символику. Вариант игрового задания: «Выбрать из трёх отрезков чертежа тот, который является биссектрисой, затем выбрать медиану и высоту» (рисунок 4).
Рис.4.
При работе с такими модулями нужно, чтобы дети не забывали, что свой выбор необходимо обосновывать, комментировать.
Использование «шторки» – ещё один приём для отработки определений. Шторка в динамическом слайде имеет значительно больший спектр применения. К примеру, сначала можно отработать задание, обсудив его фронтально со всем классом, а затем закрыть его шторкой и предложить детям восстановить решение. Шторка может стать символом определённой формы работы на уроке. При появлении шторки дети будут понимать, что им предстоит восстановить самостоятельное решение, которое уже обсудили.
Другая возможность применения шторки представлена на рисунке 5. Работа проходит на два варианта, при изучении нового материала – «Координаты вектора» (9 класс). Первый вариант записывает разложение векторов по единичным векторам. Второй вариант выполняет обратное задание: записать координаты векторов, если известно разложение по единичным векторам. После выполнения работы шторка открывается. Можно организовать самопроверку или взаимопроверку.
Рис.5.
Работа может быть не обязательно направлена только на результат, но и проводиться с целью проверки уровня знаний, полученных на данном уроке. Самое главное – это быстрое выявление проблем и ошибок. Учитель на уроке сразу может оценить обстановку, какие моменты надо повторить, на что обратить внимание на следующем уроке, т.е. происходит рефлексия урока. Причём каждый ученик свои ошибки видит сам, и поэтому возможно, в домашней работе этих ошибок ему удастся избежать.
Do'stlaringiz bilan baham: |
