Методические рекомендации по изучению данной темы на младшем звене обучения. III. Диагностика знаний учащихся по теме «Времена системы Indefinite»

Выводы по главе II.
Сделав анализ методической литературы по данной главе, мы пришли к выводу, что различные методисты выделяют различные этапы работы над грамматическим материалом. Современное состояние теории навыков и умений в иностранном языке позволяет выделить четыре основных этапа работы над грамматическим материалом.
1. Этап презентации грамматических явлений и создание ориентировочной основы для последующего формирования навыка.
2. Формирование речевых грамматических навыков путем их автоматизации в устной речи.
3. Включение речевых навыков в разные виды речи.
4. Развитие речевых умений.
Рассмотрев этап презентации, мы выяснили, что ознакомление учащихся с новым грамматическим явлением имеет важное значение для правильной ориентировки в способах образования, сфере его применения и последующего правильного употребления.
Также, формирование грамматического навыка может осуществляться двумя способами: индуктивным и дедуктивным. Первый подразумевает путь от частного к общему в широком смысле слова. Второй - обратный процесс: от общего к частному.
Индуктивный путь является более конкретным и более наглядным, способствует большей активности учащихся на уроке, так как они сами участвуют в выведении правила. Преимущества дедуктивного пути состоят в том, что он требует меньше времени, что позволяет увеличить удельный вес тренировки с помощью упражнений; при индуктивном пути ход объяснения зависит только от учителя.
Презентация образования и отчасти значения нового явления допускает использование индукции. Таким образом, презентация нового грамматического материала соотносится со стадией предварительного уяснения системы ориентиров.
Глава III. Описание упражнений, работ при презентации времен системы Indefinite.
3. 1. Диагностика знаний учащихся по теме «Времена системы Indefinite» в 16 школе г. Орла.
Для достижения этой цели мы использовали следующие методические приемы: учащимся после изучения времен системы Indefinite предлагалось ответить на вопросы следующего содержания:

1. 
   Какие слова указывают на настоящее, прошедшее и будущее простое время?
   
2. 
   Какие существуют вспомогательные глаголы в настоящем, прошедшем и будущем простом времени?
   
3. 
   В каких формах употребляется глагол «to be» в настоящем, прошедшем и будущем простом времени?
   
4. 
   Употребите глагол в правильной форме:
   

1. 
   She usually (to wash) the dishes.
   
2. 
   Her mother (to come) earlier yesterday.
   
3. 
   His brother (to help) me tomorrow.
   

5. 
   Переведите на русский язык:
   

1. 
   She goes to school every day.
   
2. 
   He did not do his homework yesterday.
   
3. 
   His lessons will start at 6 o’clock tomorrow.
   

Мы продиагностировали учащихся 3 класса 16 школы г. Орла по вышеизложенной схеме и получили следующие результаты, которые отобразили посредством таблиц.
Таблица 1 (Какие слова указывают на настоящее, прошедшее и будущее простое время?)

Уровень ответа учащихся	%	ранг
Безошибочно	20	II
С поправкой учителя	60	I
Не справились	20	II

Как видно из таблицы 1, на первом месте оказались те 60% учащихся, которые ответили с поправкой учителя, что говорит о низком усвоении данного материала.
Таблица 2 (Какие существуют вспомогательные глаголы в настоящем, прошедшем и будущем простом времени?)

Уровень ответа учащихся	%	ранг
Безошибочно	10	III
С поправкой учителя	70	I
Не справились	20	II

Из таблицы 2 видно, что 70% учащихся ответили на данный вопрос с поправкой учителя, а 20% не справились вообще, что говорит о непонимании изложенного материала.
Таблица 3 (В каких формах употребляется глагол «to be» в настоящем, прошедшем и будущем простом времени?)

Уровень ответа учащихся	%	ранг
Безошибочно	20	III
С поправкой учителя	50	I
Не справились	30	II

Из таблицы 3 мы видим, что 30% учащихся не справились с ответом на данный вопрос, а 50% справились с поправкой учителя, что свидетельствует о том, что учащимся было тяжело запомнить все формы глагола «to be».
Таблица 4 (Употребите глагол в правильной форме.)

Уровень ответа учащихся	%	ранг
Безошибочно	50	I
С поправкой учителя	40	II
Не справились	10	III

Из таблицы 4 видно, что 50% учащихся справились безошибочно, а 40% с поправкой учителя, что говорит о том, что поставить глаголы в правильном времени для них легче, чем вспомнить правило.
Таблица 5 (переведите на русский язык следующие предложения)

Уровень ответа учащихся	%	ранг
Безошибочно	30	II
С поправкой учителя	60	I
Не справились	10	III

Из таблицы 5 мы видим, что с поправкой учителя выполнило данное задание 60% учащихся, а безошибочно справились всего 30%, что говорит о том, что перевод вызывает трудности.
Исходя из сказанного выше, можно сделать вывод о том, что учащиеся не научились сравнивать различные языковые явления, постигать систему построения времен английского глагола. Вследствие чего у части детей возникают трудности при построении собственных высказываний.
Мы посчитали необходимым провести опрос учителей иностранного языка 16 школы г. Орла. В ходе опроса удалось выявить основные проблемы и трудности, с которыми сталкиваются учителя иностранного языка на ранних этапах обучения. Среди прочих проблем, названных учителями – практиками, наиболее распространенными оказались следующие:

1. 
   75% учителей высказали замечания по поводу нерациональной методики работы над грамматикой;
   
2. 
   50% высказали пожелания переработать часть материала с целью усиления наглядного компонента;
   
3. 
   25% к наиболее актуальным проблемам отнесли соотношения ролевой и учебной деятельностью в ходе занятий.
   

Таким образом - мы сделали выводы по изученной нами литературе и ситуации, сложившейся на практике: все это нам позволяет дать методические рекомендации, в которых мы укажем пути и условия преодоления сложившихся проблем.